“從……中”句不是句式雜糅
——與李弗不商榷三個(gè)病句
盛夕武
讀中語(yǔ)參2013年第11期（中旬刊）李弗不老師的《分清類別 依類辨識(shí)》一文，發(fā)現(xiàn)三處不妥之處，現(xiàn)談?wù)勎业目捶ǎ瑪M與李老師和編輯商榷。（為便于陳述，后文把李老師的文章簡(jiǎn)稱李文）
李文將中考病句分為六類，其中第四類例（1）是：從雅安地震、俄克拉荷馬州龍卷風(fēng)等大量事實(shí)中，說明環(huán)境災(zāi)難是沒有國(guó)界的（2013年廣西南寧卷第4題B項(xiàng)）。我認(rèn)為，李文把該句劃歸為“結(jié)構(gòu)混亂”中的“句式雜糅”是錯(cuò)誤的。該句是典型的“主語(yǔ)殘缺”類病句，具體分析為：該句中“從”與其后“雅安地震、俄克拉荷馬州龍卷風(fēng)等大量事實(shí)”構(gòu)成介賓短語(yǔ)，而我們都知道，介賓短語(yǔ)是不能作句子主要成分的，當(dāng)然就不能作主語(yǔ)。因此，該句殘缺主語(yǔ)。類似的病句還有：在閱讀文學(xué)名著的過程中，常常能夠使我們明白許多做人的道理，悟出人生真諦（2013年湖北黃岡卷第13題B項(xiàng)）。同樣，該句由于前半句是介賓短語(yǔ)“在……中”，后半句的“我們”又被“使”支配，也不能作主語(yǔ)，因而該句也是“主語(yǔ)殘缺”類病句，而同樣也絕不能認(rèn)為是句式雜糅。正如該卷的參考答案“解析”的那樣：Ｂ、缺主語(yǔ)，應(yīng)刪掉“在”和“的過程中”。而李文則把該句劃歸“結(jié)構(gòu)混亂”類，雖然分析得不無(wú)道理，但如此，便會(huì)將病句病因和類型復(fù)雜化，其實(shí)也是不妥的。
那么什么是“結(jié)構(gòu)混亂”中的“句式雜糅”呢？先看例句，例①：“感動(dòng)中國(guó)”中的人物感動(dòng)了無(wú)數(shù)青少年決心向他們學(xué)習(xí)。這個(gè)句子就叫“句式雜糅”。具體說來(lái)，該句應(yīng)當(dāng)用兩個(gè)小單句表達(dá)，即“‘感動(dòng)中國(guó)’中的人物感動(dòng)了無(wú)數(shù)青少年”和“無(wú)數(shù)青少年決心向他們學(xué)習(xí)”。而例句卻將兩個(gè)不同句式的單句混雜在一起表述，于是便造成了“句式雜糅”毛病。再如：例②我們無(wú)論做什么事，都要保持一個(gè)良好的心態(tài)去面對(duì)它。同樣，這個(gè)句子也屬于“句式雜糅”。它實(shí)際上應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)單句，即“我們無(wú)論做什么事，都要保持一個(gè)良好的心態(tài)”和“我們?nèi)ッ鎸?duì)它”。 而例句卻將兩個(gè)不同句式的單句混雜在一起表述，于是便造成了“句式雜糅”毛病。又如：例③一個(gè)人變好變壞，關(guān)鍵在于內(nèi)因起決定作用。同樣，這個(gè)句子也犯了“句式雜糅”的毛病。它要么說成：一個(gè)人變好變壞關(guān)鍵在于內(nèi)因。或者說成：一個(gè)人變好變壞，內(nèi)因起決定作用。而例句卻將兩個(gè)不同句式的句子混雜在一起表述，同時(shí)用了“關(guān)鍵在于”和“起”，從而造成了“句式雜糅”。
客觀的說，句式雜糅是病句中很難的一種，這種病句仔細(xì)讀一讀會(huì)覺得有些別扭，但至于是什么類型的病句，一般人是搞不清楚的，特別是初中生。因此，它不常考，但也偶有出現(xiàn)。除了李文“結(jié)構(gòu)混亂”類例（２）外，筆者翻閱了全國(guó)三十多地2013年中考卷，才在杭州卷中又發(fā)現(xiàn)了一句句式雜糅病句：《二泉映月》自始至終讓人感受到一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思想情感，同時(shí)，作品展示了獨(dú)特的民間演奏技巧與風(fēng)格也讓人嘆為觀止（該卷第5題C項(xiàng)）。該句后半句，要么說成：同時(shí)，作品展示了獨(dú)特的民間演奏技巧與風(fēng)格?；蛘哒f成：同時(shí)，作品展示的獨(dú)特的民間演奏技巧與風(fēng)格也讓人嘆為觀止。而例句卻將兩個(gè)不同句式的句子混雜在一起表述，導(dǎo)致了“句式雜糅”的語(yǔ)病。
另外，李文還有一處歸類不妥，即第六類“不合邏輯”之例（1）：有學(xué)者認(rèn)為，央視“百家講壇”欄目將國(guó)學(xué)經(jīng)典通俗化，有利于更多人研究、了解傳統(tǒng)文化（2013年重慶卷第4題B項(xiàng)）。該句“病灶”就在“研究、了解”處，正如李文所言：按照客觀規(guī)律來(lái)講，一般是先了解，后研究，因此，“研究、了解”的順序應(yīng)為“了解、研究”。而李文也正是據(jù)此把該病句劃歸為“不合邏輯”。當(dāng)然，我們不能說李老師分析得不對(duì)，但按通常的劃分方法，該病句應(yīng)劃歸“語(yǔ)序不當(dāng)”。而“語(yǔ)序不當(dāng)”也正是李文的病句第一大類，而且和其類舉例（2）福州警方將全面整治并排查道路交通設(shè)施安全隱患（2013年福建福州卷第3題第1小問）中的“整治并排查”的病因病況完全一樣。至此，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：李老師在同一篇文章中，把兩個(gè)同樣“病因病況”的病句劃歸明顯不同的兩個(gè)類別是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?BR> 其實(shí)，這類病句不管是語(yǔ)法書上，還是考卷的答案，一般是劃歸“語(yǔ)序不當(dāng)”類的。比如：2013年江蘇鹽城卷第3題A項(xiàng)“今天的鹽阜兒女創(chuàng)建美好家園，依然需要發(fā)揚(yáng)和繼承鐵軍精神?！痹嚲韰⒖即鸢浮敖馕觥睘椋海痢⒄Z(yǔ)序問題。應(yīng)交換“發(fā)揚(yáng)”和“繼承”的位置。
盛夕武簡(jiǎn)介
盛夕武，1965年生，本科文化，中共黨員。從教中學(xué)語(yǔ)文28年。曾任中學(xué)副校長(zhǎng)兼教務(wù)主任，縣語(yǔ)文特約教研員，兼任全國(guó)多家語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)員、研究員。曾被評(píng)為市縣先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教務(wù)主任、蚌埠市教壇新星、中語(yǔ)會(huì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、優(yōu)秀語(yǔ)文教研員。指導(dǎo)學(xué)生參加省市級(jí)作文競(jìng)賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作100余篇在校內(nèi)外評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表。撰寫論文80余篇，其中20余篇在《中國(guó)寫作報(bào)》《語(yǔ)文天地》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)之友》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《安徽教育科研》《中學(xué)文科》《初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《閱讀與鑒賞》《新課改教學(xué)研究》《初中教學(xué)研究》等省級(jí)國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。曾參與編寫《中小學(xué)快速作文佳作賞析》《2000，中考作文評(píng)析》《跨世紀(jì)中小學(xué)教師教改論文集》等書籍。
2001年2月至2007年6月應(yīng)聘于私立無(wú)錫光華學(xué)校工作，一直擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、學(xué)科主任。連續(xù)三年擔(dān)任畢業(yè)班快班教學(xué)工作和學(xué)科主任，并參加相應(yīng)年度的無(wú)錫市中考語(yǔ)文閱卷工作。曾于2002年4月獲校第二屆創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課大賽一等獎(jiǎng)，2005年12月被評(píng)聘為校首批骨干教師，2006年5月獲校教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。2007年7月特聘于無(wú)錫國(guó)際學(xué)校，2009年加盟無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，現(xiàn)擔(dān)任初一語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)。
盛夕武論文發(fā)表明細(xì)表
縣級(jí)
1、例句一改，千金難買 -------------------------------------------《教學(xué)研究》96年11期第6頁(yè)
2、認(rèn)準(zhǔn)詞性，巧識(shí)短語(yǔ) -------------------------------------------《教學(xué)研究》97年5期第5頁(yè)
3、巧安排全面滲透，重操作提高素質(zhì) -------------------------《教學(xué)研究》99年2期第33頁(yè)
4、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣---------------------《教學(xué)研究》99年4期第6頁(yè)
5、會(huì)意字分類例談--------------------------------------------------《教學(xué)研究》96年4期第12頁(yè)
6、初中語(yǔ)文新舊大綱比較及思考-------------------------------《教學(xué)研究》2000年4期第7頁(yè)
市級(jí)
7、新生編班要做到“五個(gè)均衡”--------------------------------《蚌埠教研》98年3期第48頁(yè)
8、管好用好檔案，促進(jìn)科學(xué)管理--------------------------------《蚌埠教研》98年3期第53頁(yè)
省級(jí)
9、語(yǔ)文高效課堂的探索與思考--------------------------《初中教學(xué)研究》2012年7期第63頁(yè)
省級(jí)國(guó)家級(jí)
10、我是如何指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的----------------------《安徽教育科研》98年12期第10頁(yè)
11、一材可以多用-----------------------------------------------------《語(yǔ)文天地》97年12期第10頁(yè)
12、“火紅”為何是偏正而不是主謂-----------------------------《語(yǔ)文天地》98年1期第13頁(yè)
13、情感——語(yǔ)文教學(xué)的生命--------------------------------------《語(yǔ)文天地》98年11期第38頁(yè)
14、談?wù)Z文單元整體教學(xué)的實(shí)踐意義-------------------------《語(yǔ)文天地》2000年7期第33頁(yè)
15、抓住“課眼”，組織課堂教學(xué)-------------------《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000年7期第21頁(yè)
16、語(yǔ)文常識(shí)一二三四-----------------------------------《初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》2000年9期第12頁(yè)
17、“喻體延伸”語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐意義----------------《語(yǔ)文教學(xué)之友》2000年10期第38頁(yè)
18、認(rèn)準(zhǔn)詞性，巧識(shí)短語(yǔ)----------------------------------------------------《中學(xué)文科》2001年3期
19、談“這”的指代性轉(zhuǎn)述-----------------------------------------《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年11期
20、《使至塞上》閱讀指導(dǎo)與賞析-------------------------------------《閱讀與鑒賞》2003年9期
21、《由<信客>談文學(xué)化表達(dá)》---------------------------《新課改教學(xué)研究》2010年2期47頁(yè)
22、要重視課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育-----------------《跨世紀(jì)中小學(xué)教師教改論文集》第158頁(yè)
23、認(rèn)準(zhǔn)詞性，巧識(shí)短語(yǔ)---------------------------------------------------《中學(xué)文科》2001年3期
24、談教師如何樹立威信-------------------------------------《新世紀(jì)基礎(chǔ)教學(xué)筆談》第469頁(yè)
25、中考高分作文的三大要素-----------------------------《寫作與閱讀教學(xué)研究》2011年第4期
26、提高課堂提問有效性的原則和策略----------------------------- 《語(yǔ)文天地》2012年第1期
27、讀書，讓人生更豐厚----------------------------------《新課改教學(xué)研究》2012年2期80頁(yè)
備注：先后在校報(bào)校刊上發(fā)表的20余篇教育教學(xué)論文、隨筆未列。
（截止2012年7月）