學(xué)英語從朗讀開始
作者:杜燕
摘要：英語朗讀在英語學(xué)習(xí)中尤為重要。針對學(xué)生存在的怕讀，不喜歡讀，不肯讀的現(xiàn)象，本文從四個方面闡述了如何鼓勵學(xué)生朗讀英語，從而學(xué)好英語。
關(guān)鍵詞：朗讀，語音語調(diào)，語言
美國著名的語言學(xué)家奈達曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)英語要泡在‘聽’和‘說’里面，如果想在語言搭配等方面建立可靠的語感，就要毫無選擇地對成千上萬的詞句反復(fù)聽，反復(fù)說，沒有別的辦法可以替代的。”這里的“說”英語一方面是指抓住一切可以練習(xí)說英語的機會和老師說，和同學(xué)說，和身邊的任何人說，另一方面就是指朗讀。而朗讀，也是最基本的“說”。南開大學(xué)劉士聰教授也說過：“中國人學(xué)習(xí)漢語要朗讀，中國人學(xué)習(xí)英語更需要朗讀?！笨梢?，朗讀在英語教學(xué)中的作用十分重要。要想讓學(xué)生學(xué)好英語， 培養(yǎng)良好的英語語感，順利地運用英語這一語言，首要的就是要讓學(xué)生朗讀。
一． 除朗讀障礙，讓學(xué)生敢讀
許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時害怕朗讀，通常讀語文課本能聲音響亮，聲情并茂。可一旦讀英語便難以開口，不是將簡單的一句話讀得支離破碎，就是聲音極低無法聽清。按照學(xué)生的話說，就是害怕，不敢讀，怕讀錯，讀不好。學(xué)生朗讀經(jīng)常處于被動狀態(tài)，在心理上形成一種無形的壓力，長此以往，越來越難開口，不想開口。所以，我們應(yīng)該幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。
首先，通過音標教學(xué)，教學(xué)生正確的英語發(fā)音。由于地域性的差別，許多學(xué)生在最初接觸英語時，并沒有很正規(guī)的學(xué)過音標及其正確發(fā)音，只是通過模仿老師和磁帶或錄像的發(fā)音來學(xué)習(xí)英語的單詞和句子的。因此，要規(guī)范發(fā)音就必須扎扎實實的學(xué)好音標，而不能僅僅為了應(yīng)付考試而走過場。這樣學(xué)生不僅能在記背單詞的同時讀準音，還能自己通過看音標來學(xué)習(xí)新的單詞。單詞讀對讀準了，朗讀就不怕讀錯了。其次，通過模仿，糾正語音語調(diào)。音標只能教學(xué)生如何讀單詞，無法教學(xué)生何時升調(diào)何時降調(diào)何時連讀，更無法教學(xué)生如何將英語讀得流暢好聽。教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽錄音機并跟讀，在關(guān)鍵處加以提醒和指導(dǎo)。語音語調(diào)糾正好了，朗讀自然也不怕讀得不好了。再次， 及時地肯定和表揚學(xué)生的點滴進步，提高學(xué)生開口朗讀的勇氣。學(xué)生不敢開口大聲讀，很大程度上是怕萬一沒讀好被嘲笑。因此，班級應(yīng)該形成團結(jié)向上的良好的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀的不好，要耐心的幫助糾正；朗讀的好，就應(yīng)該毫不吝嗇的給于肯定和表揚，使學(xué)生不怕“丟面子”，敢于朗讀。
二． 發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的最佳場所。把握課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以提供學(xué)生很多朗讀的機會。比如一段情景對話，可以安排學(xué)生集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀等。學(xué)生很樂于在這樣的朗讀活動中表現(xiàn)自己，更樂于在表現(xiàn)自己的同時得到肯定。因此課堂上的朗讀不僅能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音和語音語調(diào)問題并給予幫助，還能通過對朗讀的評價提高學(xué)生讀的積極性，逐漸會讀，想讀，愛讀。除了僅僅朗讀書本上的英語外，教師還應(yīng)該在課堂盡可能創(chuàng)設(shè)“真實語境”，讓學(xué)生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知語言，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們能大膽地快樂地去朗讀
很多語言學(xué)家都表明，第二語言習(xí)得需要一個充分而真實的語言環(huán)境。所以，我們不但要抓住課堂，還要利用課后的大量時間，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)?；蚪淌业臉苏Z用英漢兩種語言書寫，學(xué)校辦英語墻報、英語廣播、英語角等，這些外部環(huán)境和英語氛圍都會使學(xué)生在潛移默化中親近英語，對朗讀產(chǎn)生興趣。組織演講會、講故事、詩歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動為學(xué)生提供了一展才能的舞臺，強化了學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生有個直接感受，來全面調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，在英語教學(xué)中取得意外的收獲。我所任教的班級，每天都會輪流安排一名學(xué)生走到講臺上來進行演講，并且由全班同學(xué)為其打分。為了在演講中有出眾的表現(xiàn)，許多學(xué)生都會在平時加強朗讀的練習(xí)，訓(xùn)練自己聲音響亮，語音語調(diào)流暢，富有感情。其本上，一個學(xué)期下來學(xué)生的朗讀都有了很大的進步，紛紛表示朗讀其實并不乏味，面對取得進步也很有成就感。
三． 培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生勤讀
規(guī)定時間，“大聲”朗讀。學(xué)生大多數(shù)時間在學(xué)校，抓緊在校時間，組織學(xué)生進行有指導(dǎo)，有計劃的朗讀非常必要，也非常有效。我任教的班級，規(guī)定學(xué)生在早自修的30分鐘里必須大聲朗讀。讀學(xué)過的單詞、詞組；讀要求掌握的對話，課文，要求讀得有聲有色，滋滋有味，體味出語言的魅力。
布置作業(yè)，“強迫”朗讀。大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不是很強，老師布置的筆頭作業(yè)能認真完成，但口頭作業(yè)就有些馬馬虎虎了。為了檢測學(xué)生的課外朗讀，每天都布置朗讀任務(wù)，如朗讀單詞，句型，對話，課文等，要求學(xué)生自己聽錄音機跟讀，模仿語音語調(diào)，然后課堂上檢查，課后實行個別朗讀過關(guān)制，朗讀正確流利者方能過關(guān)。這樣經(jīng)常性地“強迫”學(xué)生朗讀，給他們創(chuàng)造了“鐵”的條件，天長日久，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣。
四． 指導(dǎo)朗讀方法，讓學(xué)生會讀。
“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識的方法，只有學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的方法，才能達到教師“不教”的目的。朗讀也是如此。除了要求學(xué)生，激勵學(xué)生朗讀，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，教會學(xué)生如何有選擇地朗讀；如何融入感情地讀；如何將朗讀由機械化的讀上升到對英語語感的領(lǐng)悟。
朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。 ”朗讀就要口到，眼到，心到。聲音響亮，精神飽滿，注意力集中。通過朗讀，要理解記憶；通過朗讀，要心領(lǐng)神會；通過朗讀，要培養(yǎng)語感；通過朗讀，要品味語言的藝術(shù)美。這樣的朗讀才叫做會讀，這樣的朗讀才是有效的讀。在這樣自然上口的不自覺使用語言的情況下，我們事實上已完成了對學(xué)生語感培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生宜盡可能多地朗讀，以正確的語音語調(diào)語速朗讀，同時注意不完全爆破、連讀、強弱讀、重音和節(jié)奏、意群和停頓等語音現(xiàn)象。通過這樣大量的、反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，強化語言輸人和吸收，提高對語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)的理解，提高表達的準確度和流利度，學(xué)會用地道的語言材料表達思想，增強英語語感。只有具備大而廣的語言攝入量，才能獲得實際運用英語的能力。只有讓學(xué)生通過朗讀有了使用語言的感覺，有了使用語言的動力，語言才能真正成為生活的一部分，我們的教育才能真正做到實效性和素質(zhì)化教育。
主要參考文獻：
1.陳安福主編《中學(xué)心理學(xué)》
2.胡春洞主編《英語教學(xué)法》
3.王秀秀“談英語語感的培養(yǎng)”，《中學(xué)外語教與學(xué)》
4.紀玉華、許其潮“朗讀藝術(shù)課”，《中學(xué)外語教與學(xué)》