學(xué)部建設(shè)

    一個(gè)人為什么需要老師，這個(gè)問(wèn)題似乎早就由韓愈解決了，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，除了傳授知識(shí)，教師的角色日益多樣化，對(duì)于這一問(wèn)題的回答也呈現(xiàn)出多元的趨勢(shì)。
    2017年10月20日上午11:00，國(guó)際高中部的Donnie老師為其他老師做了一場(chǎng)“學(xué)生為什么需要老師？”的英文專(zhuān)題講座。

在解釋“為什么學(xué)生需要老師”這個(gè)問(wèn)題之前，Donnie老師介紹了一些教育學(xué)家對(duì)于這一問(wèn)題的不同理論。

    作為行為主義的代表人物，斯金納認(rèn)為人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)過(guò)程也不例外。

    Donnie老師指出，通過(guò)斯金納的觀點(diǎn)，老師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化和懲罰的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的某種反應(yīng)和行為。同時(shí)，這種獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮效用的，并且是短期的，如果長(zhǎng)期使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的措施，將會(huì)失去效果。

    皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是在與外界環(huán)境的相互作用下不斷發(fā)生的，充斥著同化與順應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生以既有的圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)吸收新經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，個(gè)體會(huì)對(duì)原有的圖式進(jìn)行修改重建。
    Donnie老師指出，這一理論有其意義，但是按照皮亞杰的這一理論，學(xué)習(xí)這一過(guò)程主要是學(xué)生的個(gè)體建構(gòu)行為，而忽視了教師在這一過(guò)程的作用。
    維果斯基是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家，其“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

    根據(jù)這一理論，Donnie老師解說(shuō)道，教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

    腳手架（Scaffolding），最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，兒童可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦兒童能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會(huì)被逐漸撤離。在支架教學(xué)中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色引導(dǎo)著教學(xué)，一步步地使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，這一過(guò)程必定是緩慢的，但也將是一個(gè)提升的過(guò)程。

    在介紹了那么多教育學(xué)家的觀點(diǎn)之后，Donnie老師拋出了一個(gè)討論課題“Create your own learning theory建構(gòu)你自己的學(xué)習(xí)理論”。

    在小組討論環(huán)節(jié)，每位老師從自己的教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，各抒己見(jiàn)。

    有的老師認(rèn)為在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)看起來(lái)有難度的問(wèn)題，但同時(shí)要給予他們鼓勵(lì)；有的老師認(rèn)為教師更多承擔(dān)引導(dǎo)的作用，在學(xué)生解決過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師可將其拆解成學(xué)過(guò)的問(wèn)題；有的老師認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)從輸入到輸出的循環(huán)，教師不僅需要傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行運(yùn)用。

    討論結(jié)束之后，Donnie老師進(jìn)行了總結(jié)以及補(bǔ)充。向大家介紹了布魯姆的“教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法”，推薦老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以進(jìn)行運(yùn)用。

    “教育是當(dāng)你忘記了所學(xué)的一切之后所存活下來(lái)的那一部分”，隨著時(shí)代的進(jìn)步，單純的知識(shí)傳授已不能滿(mǎn)足需求。我們有沒(méi)有思考過(guò)“學(xué)生為什么需要老師？”這次的培訓(xùn)讓老師們能夠有機(jī)會(huì)重新思考自身角色的意義，并且在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行內(nèi)化與實(shí)踐。