近20位國際部的新、老教師參與了本次培訓活動。此次培訓邀請了無錫外國語學校國際課程中心教育總監(jiān)John先生、朱艷博士、三位課程主管（林小青、夏子健、施晨雨）以及升學指導負責人余竹馨等人進行了授課，并通過小組討論、講課比賽等多種形式對教學工作進行深度探討。
教育總監(jiān)John攜課程主管夏子健以及杜蕓芝老師組織了新、老教師的見面會，并詳細介紹了新學期教師的工作安排，帶領大家學習《教師手冊》、《教學周報》等內容，幫助教師們了解學校規(guī)章制度以及安排未來的教學任務。
在講解過程中，朱艷博士插播了有趣的小視頻以及電影片段，豐富了課堂形式，幫助教師更好地理解高中生時期的心理活動特點，促進教學工作的開展。
TEACHER 去體驗去嘗試
下午，課程主管林小青進行了兩次主題分享課，一是：“如何輕松玩轉反轉課堂”；二是“班主任技能之情景案例分析”。在“主題報告：如何輕松玩轉翻轉課堂”中，林小青老師分享了切實有用的網絡資源，例如：草料、小影、碩鼠以及二維碼書，分別用于二維碼的生成、課堂錄制、生成視頻網絡資源等。她指出傳統(tǒng)課堂很難根據每個學生來設計自己的教學進度，而翻轉課堂是翻轉整個課堂，其目的是讓學生按照自己的進度并自主有效地學習。翻轉課堂不是做資源，需要建立翻轉課堂教學模型。在教學模型中，學生根據任務單完成各自的學習任務，老師負責提供給任務、靜觀討論、引導討以及給予評價。
為了進一步幫助教師理解概念，林小青老師舉個人的翻轉課堂案例 “傳統(tǒng)文化的繼承”學生任務單設計來說明學生自主學習相比傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢。她還鼓勵新、老教師可以利用身邊的資源，例如：電視劇、電影、社會熱門話題等作為活動設計的問題導入。林小青老師不建議所有課程進行翻轉，因為涉及到量的分析。不一定要翻轉課堂，但要有翻轉思維。她通過帶領大家共同分析并探討一名老師所寫的對翻轉課堂的理解的文章，進一步加強對翻轉課堂的概念理解。在最后，林小青老師鼓勵教師：學習學習再學習，即掌握學習的本質，并且保持終身學習。
CURRICULUMIB課程的靈魂
培訓第二天林小青老師進行了關于IB核心課程TOK的介紹。TOK課程是DP的核心，也是IB課程的精髓所在，它重在訓練學生的思維能力，糾正思維的誤區(qū)。它作為一種中介學科，可以連接到各個學科。
她通過展示“洞穴之喻”圖片來說明每個人走出洞穴的過程，就是獲取知識的過程，而TOK則是幫助我們進行對所學的知識進行反思：我們到底是如何知道我們知道的知識，我們怎么知道這些知識是正確的呢？ TOK讓學生認識到個人知識和共享知識的區(qū)別，前者是通過自身的經歷體驗訓練和內省等獲得的，后者是具有系統(tǒng)性和條理性，指已經被社會所接受、從而可以大家共享的知識，兩者有交叉的部分。之后林老師列出表格讓在座教師做練習加強對它們的理解。她表示：IB的教師們應鼓勵學生對共享知識進行思考：從知識如何超越群體界限到對知識問題的探究，最后到IB所推崇的國際情懷。
林老師還介紹了八個獲取知識的方法，即WOK（Ways of Knowing）包括：感知，感情，推理，想象，信仰，直覺，語言，記憶。還有八大知識領域，即AOK（Areas of Knowledge）包括：數(shù)學，自然科學，人文科學，歷史，藝術，倫理學，宗教知識體系，土著知識體系。通過IBDP所學的六門課程及借助其他知識領域的相關知識（AOK）來反思人類獲取知識的方法和途徑（WOK）.林老師希望各科能融入TOK教學理念，一方面為學生今后學習做鋪墊 利用CTS信息技術平臺各展所長；另一方面，也是進一步提高教師核心素養(yǎng)，與國際接軌。
APPLICATION申請科普
緊接著，來自升學指導余竹馨老師介紹了英美本科以及大學概況、專業(yè)的選擇、高校的審核等。由于近年來英國成為熱門留學國家，時間短、性價比高、文化底蘊深厚等優(yōu)勢，所以余老師重點介紹英國高校的申請流程以及注意事項，并根據一名學生的真實案例來說明最佳的申請時間節(jié)點，希望教師能幫助學生在留學路上走得更遠。最后，老師分享了2017年高校申請的新變化，希望在座教師能夠認識到并對未來教學工作有導向作用。
所有教師針對對自己有啟發(fā)性的章節(jié)進行分享，課堂組織、課件制作、課堂討論等等方面都有涉及。通過此次分享，在座教師各自都有收獲，特別是新教師，為他們在未來的教學中遇到相似的問題提供有效的方法。
最后，是夏子健老師的主題報告：“從入門到進階”。夏老師一開始將在座教師任意分組，經過短暫的交流，邀請每組的一位老師介紹組內一位老師。熟悉成員之后，他介紹了有關評估的基本概、種類（過程性評估、結果性評估），他還指出Assessment for Learning (AFL) 與 Assessment of Learning（AOL）的區(qū)別在于評估結束后做些什么。前者給學生今后學習提供計劃和方向，使之更好，后者則不做任何反饋。另外，反饋包含四個“黃金準則”：具體、給方向、積極鼓勵、精確。所以 當發(fā)現(xiàn)學生不懂的地方，應當停下來解決，提供正確指導，不要為了趕進度而忽視問題。夏老師還介紹了四種促進學習者的學習策略供在座教師參考：STW(see think wonder)，Completing the story，True of false ，Multi-channel memory : muscle memory，Sansation.
互動環(huán)節(jié)
“上課片段展示”活動主要是若干教師分成兩組，分別進行十分鐘的講課比賽，由John老師、施晨雨老師等帶頭組成評委小組進行打分，對成績突出者進行紅包獎勵，這讓在座的參與教師躍躍欲試，整個課堂氛圍十分濃厚。
