教育公平從課堂做起
教育公平一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。人們?cè)陉P(guān)注教育制度或教育策略這類(lèi)宏觀教育公平的同時(shí)，更需要關(guān)注微觀層面的教育公平，很多具體的教育實(shí)踐中的公平問(wèn)題是發(fā)生在教育的微觀層面的。課堂教學(xué)是最主要、最基本的教育活動(dòng)形式。在課堂教學(xué)中，教育的不公平現(xiàn)象應(yīng)該引起我們更多的思考。
是否公平與資源的分配緊密相關(guān)。課堂活動(dòng)中教師既是教育資源的主要擁有者，也是教育資源的主要分配者。有人主張，在思考課堂活動(dòng)中教師對(duì)教育資源分配的公平性時(shí)，可以參照亞里士多德的“公正”定義：公正在于同等地對(duì)待同等的人，不同等地對(duì)待不同等的人。
在課堂活動(dòng)中，“同等地對(duì)待同等的人”容易實(shí)現(xiàn)。在對(duì)待兩個(gè)同等學(xué)習(xí)態(tài)度和同等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時(shí)，教師能夠?qū)λ麄兪┮酝瑯映潭鹊年P(guān)愛(ài)，給他們創(chuàng)造同等的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們提出相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。然而，現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)班級(jí)里這樣“同等”的學(xué)生并不多見(jiàn)。
在現(xiàn)實(shí)中，教師所面對(duì)的大多數(shù)是“不同等的”學(xué)生。在課堂活動(dòng)中，要做到“不同等地對(duì)待不同等的人”不是一件容易的事。顯然，諸如，按照成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的接受能力定位課堂教學(xué)目標(biāo)；由能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂活動(dòng)中唱主角；對(duì)升學(xué)有望的學(xué)生關(guān)懷備至，對(duì)無(wú)緣升學(xué)者不聞不問(wèn)；按成績(jī)高低論分排位等做法，決不是亞里士多德所指的“不同等地對(duì)待不同等的人”。筆者以為，亞里士多德的“公正”定義中，更強(qiáng)調(diào)的是，給予能力不強(qiáng)的同學(xué)更多的教育資源，因?yàn)椋麄儽饶芰?qiáng)的同學(xué)更為需要，只有他們獲得更多的教育資源，才有可能取得和能力較強(qiáng)學(xué)生同等的進(jìn)步。同樣的問(wèn)題是，課堂上的總體教學(xué)資源是一定的，給了能力不強(qiáng)的同學(xué)更多的教育資源，是不是對(duì)能力強(qiáng)的同學(xué)又產(chǎn)生了新的不公平?？雌饋?lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的公平，很難做到面面俱到。
為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平，筆者以為，可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的“帕累托改進(jìn)”引入我們的課堂教學(xué)改革。帕累托改進(jìn)指的是資源分配的一種理想狀態(tài),假如一群人擁有一定的可分配資源，要從一種分配狀態(tài)變革到另一種分配，在沒(méi)有使任何人境況變壞的前提下，至少使得一個(gè)人變得更好。這樣的改進(jìn)與“對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)”的教改理念非常一致。我們可以基于這樣的思維去分配課堂教學(xué)中的有限教學(xué)資源，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，用智慧、用耐心、用熱情、用愛(ài)心去探討，去堅(jiān)持，向著課堂教學(xué)公平的方向不斷努力。
把視力不好學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)的同學(xué)調(diào)至前排就座，不會(huì)影響其他同學(xué)看清黑板；給予能力不強(qiáng)的同學(xué)更多的鼓勵(lì)，不會(huì)傷害能力強(qiáng)的同學(xué)的自尊；給經(jīng)濟(jì)情況懸殊的同學(xué)配以同樣經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)裝的教材、教輔用書(shū)；給學(xué)習(xí)成績(jī)有差異的同學(xué)同樣多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如此種種都應(yīng)該是教學(xué)中的常態(tài)行為，但事實(shí)上，這種常態(tài)在有些課堂中已不多見(jiàn)?？雌饋?lái)，課堂教學(xué)中并不是已經(jīng)不存在“帕累托改進(jìn)”的空間了。
當(dāng)然，更深層次的“帕累托改進(jìn)”在課堂教學(xué)過(guò)程中確實(shí)會(huì)存在操作層面的困難，但是，如果沒(méi)有教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中對(duì)公平的不懈追求，真正意義上的教育公平就永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。
(本文來(lái)源:無(wú)錫教育網(wǎng))