新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最明顯的特征之一。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)我們，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，變教為導(dǎo)，變講為學(xué)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有所感悟、有所創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到更快發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)自主探究的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需得到解決的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的學(xué)生欲得、欲究、欲進(jìn)的盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)生處于想知道可又一下子弄不懂，想表達(dá)可又一下子說不清楚的矛盾狀況。心理學(xué)研究表明，兒童在遇到矛盾、疑問時(shí)，大腦便會(huì)出現(xiàn)特有的興奮，于是他們就會(huì)積極思考，千方百計(jì)去探究其中的奧秘。如：在教學(xué)“平年、閏年”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，“小鳴有個(gè)非?？蓯鄣牡艿苁?/span>2004年出生的，再過幾天就滿一周歲了。小鳴買了份生日禮物，準(zhǔn)備在弟弟生日那天送給他，可2005年的年歷上怎么沒有弟弟的生日呢？同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？”這個(gè)情境導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而獲得最佳的教學(xué)效果。后繼的探究活動(dòng)：學(xué)生興致勃勃地觀察比較2004年和2005年的年歷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2月相差了一天，從而認(rèn)識(shí)了平年和閏年，知道了小鳴弟弟的生日是
在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可常用下列方法去創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）運(yùn)用錯(cuò)誤的直覺定勢(shì)形成問題情境；（2）運(yùn)用認(rèn)知沖突形成疑問，利用學(xué)生好奇、困惑不解的心理設(shè)置懸疑問題；（3）以生活為背景，從貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引出問題情境；（4）從數(shù)學(xué)史料和故事、數(shù)學(xué)游戲和趣題、數(shù)學(xué)典故和懸而未決的問題中引出一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境；（5）從相鄰學(xué)科中引出問題情境。
二、提供充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究。
在“做”數(shù)學(xué)中“學(xué)”數(shù)學(xué)一直是我國(guó)數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)的基本觀點(diǎn)，新課程也倡導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，用親身體驗(yàn)的方式來經(jīng)歷數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，積極地用自己的思維方式，親自操作、觀察、比較、試探，綜合運(yùn)用多種感官，建立表象，自主、獨(dú)立地分析問題，探索解決問題的方法和途徑，并在探索過程中積極感受、體驗(yàn)，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特點(diǎn)，不管什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作和多種感官的參與來引發(fā)學(xué)生的興趣。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算之后，可以設(shè)問：一根
“做”數(shù)學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1）理解和辨析數(shù)學(xué)概念。如分?jǐn)?shù)的大小比較中，可以通過折紙涂色來體現(xiàn)同樣大小的紙，平均分的份數(shù)越多（少），每份占的就越少（多），即分子不變，分母越大（小），分?jǐn)?shù)越?。ù螅?，引申極限思想。（2）立足于“做”，提高學(xué)生主體參與的程度。如用兩根稍硬一些的紙條交“做”一個(gè)角，學(xué)生可以“找”出角的大小和兩條邊叉開程度的關(guān)系、角的各部分組成。
三、組織和諧的多元評(píng)價(jià)，給學(xué)生探究的自信心。
教師組織學(xué)生開展正確的自我評(píng)價(jià)，生本評(píng)價(jià)，民主的生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，并以真誠(chéng)的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。學(xué)生一旦感到心情舒暢，信心大增，求知欲旺盛，思維也就非常活躍，流暢，學(xué)生才能敢想，敢問，敢說，敢辯，敢寫，大膽地探究，創(chuàng)新欲望就會(huì)被激活，創(chuàng)新的見解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，加上別人對(duì)他的肯定，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。每個(gè)人都渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞，因此，要根據(jù)“跳一跳，夠得著”的原則，設(shè)計(jì)既有挑戰(zhàn)性又具新穎性的問題，讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的和足夠的成功，讓適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)啟迪學(xué)生改進(jìn)自身不足，同時(shí)品味得到肯定的喜悅，讓學(xué)生用感情、智慧和理性去體味成功的滋味和價(jià)值，這種成就感和滿足感會(huì)激勵(lì)著學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行新的探究。
每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。這同樣意味著教師只有在教學(xué)活動(dòng)中，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高教學(xué)修養(yǎng)，努力鉆研教育教學(xué)理論，才能使理論知識(shí)充分和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能真正把“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自主探究為主線、思維為主攻”的思想貫穿于教學(xué)的全過程。
參考資料：
1． 龐維國(guó)．自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略．華東師范大學(xué)出版社，2004年
2．張芳紅．創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)學(xué)生自主探究．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年