【摘要】 小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步和啟蒙階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣乃至終生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力起到至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)中，應(yīng)嘗試?yán)糜行Р呗园盐盏湍昙?jí)閱讀教學(xué)，有效地推進(jìn)語文教學(xué)進(jìn)程，全方位提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí) 語文 閱讀教學(xué) 有效策略
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，被視為讀書的一劑良方，實(shí)踐也充分證實(shí)了閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。假如閱讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么也隨之能被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求，因此閱讀在語文教學(xué)中占有重中之重的位置。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不應(yīng)是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀并充分理解課文則需要花費(fèi)一些心思，講究一點(diǎn)藝術(shù)，否則低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的練習(xí)是排斥和不接納的。那么在課堂閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境呢？幾年的從教生涯，我?guī)捉?jīng)思索并大膽嘗試，感受頗多。
一.注重多層次的引導(dǎo)。
低年級(jí)學(xué)生大多因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，難以“入境”。心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣。況且大部分教材內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，難以進(jìn)入情境體驗(yàn)文本。因而，教師應(yīng)采取各種有效的辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。在課堂閱讀教學(xué)中，老師可以借助多層次的引導(dǎo)可以使抽象知識(shí)具體化、形象化，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而能更深入地體驗(yàn)文本。
1.激發(fā)興趣，促其感悟。
低年級(jí)學(xué)生尚處在幼童時(shí)期——小學(xué)生活過渡時(shí)期，其主要心理特征是趨趣，非凡突出地表現(xiàn)在熟悉新事物和文化課的學(xué)習(xí)上。作為教師，應(yīng)善于誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛好，根據(jù)教材特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，促使學(xué)生布滿信心和激情、興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中去。正如托爾斯泰所說的“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛好?！崩缭谏稀恫菰牟莩俊愤@課時(shí)，我先讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，運(yùn)用多媒體等方式，巧妙地激發(fā)了學(xué)生深入文本閱讀的興趣，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的，這樣才能使學(xué)生的朗讀具有真情實(shí)感。
2.挖掘內(nèi)涵，情感體驗(yàn)。
學(xué)生的情感是最容易被調(diào)動(dòng)起來的，伴隨著情感，他們的認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)更加主動(dòng)，更加豐富、更加深刻，更能體現(xiàn)個(gè)性。課文中的言語無論是否具有形象性，都包含著作者的情感，學(xué)生在閱讀中就要在理解課文言語的過程中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的豐富的情感，在體會(huì)情感的過程中，加深對(duì)主旨的理解。在閱讀教學(xué)中，重視突出情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，能提高學(xué)生的感悟能力。在上《母親的恩情》一課時(shí)，我首先從“媽媽”這個(gè)親切的詞語切入，然后再讓學(xué)生暢談自己的媽媽是個(gè)怎樣的人。在回憶敘述中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，“你的母親是什么樣的人?”給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生說的熱情被激發(fā)后，一個(gè)個(gè)飽含贊美之情的詞語就在課堂上出色紛呈，每一位學(xué)生都舉了手。從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”，再到課堂上學(xué)生的“口頭語言”，從積累到內(nèi)化，再到表達(dá)，喚起了學(xué)生已有的知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)，最后一句“讓我們永遠(yuǎn)地記住‘母親的恩情’”又把學(xué)生引入教材文本的語言?！懊辖际箘诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭”。一句教學(xué)中，學(xué)生三個(gè)層次的回答(一是點(diǎn)頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚奇了。細(xì)細(xì)想來，這種對(duì)愛的感悟得益于平時(shí)的情感教育：讓學(xué)生留心觀察身邊的人，天天對(duì)他們說一句感謝的話，并說出原因。這一處的教學(xué)，讓學(xué)生用真摯細(xì)膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光，學(xué)生專心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。
二.多種方式練讀，注重評(píng)價(jià)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的首要位置，突出了它的重要性，為此讓每個(gè)學(xué)生都喜歡朗讀，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受，這是我實(shí)施教學(xué)的基本理念。平時(shí)，我在教學(xué)中探索適合低年級(jí)閱讀教學(xué)的方式方法，除了采用自讀、小組讀、合作讀、齊讀、想象讀等多樣的形式讀書，還力求嘗試其他多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
1.換位促讀法
換位促讀法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。①我是“小小導(dǎo)游員”：
這種方法可用于寫景的課文。如：一年級(jí)下冊(cè)《東方明珠》這一課，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是東方明珠，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請(qǐng)導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是課文中中的內(nèi)容。接下來是爭(zhēng)當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動(dòng)，看誰爭(zhēng)取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，他們喜讀、樂讀，爭(zhēng)先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點(diǎn)撥下不斷地提高。
②我是“小小解說員”：
這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》，這一識(shí)字課文中出現(xiàn)了獅子、老虎等不少動(dòng)物，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天動(dòng)物園要來我們班招聘解說員，解說員不僅能把講述的內(nèi)容清楚流利地講給觀眾，而且要有聲有色，聲情并茂，你們有信心應(yīng)聘嗎？”學(xué)生的回答一定是肯定的，然后相機(jī)出示文中的動(dòng)物圖片，這樣的情境學(xué)生一定是積極主動(dòng)的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。
③我是“故事大王”：
這種方法適用于故事性較強(qiáng)的課文。如《狐假虎威》一課，教學(xué)后，展開續(xù)編故事大王比賽：狐貍借助老虎的威風(fēng)百獸嚇跑后，一直得意洋洋，幾天后，又在路上碰到了老虎……創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生延續(xù)課堂的思路，編得好的頒發(fā)一張故事大王“證書”，學(xué)生對(duì)此會(huì)百試不厭，從而更加喜愛閱讀寓言故事這一類型的題材。
④我是“小詩人”：
這種方法適用于詩歌體的課文。如教學(xué)《家》一文，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：出示填空：（ ）是（ ）的家。在填空的基礎(chǔ)上，再來讀好句子，課文。課堂上，學(xué)生們積極思維，熱情參與，都爭(zhēng)著當(dāng)一回小詩人，朗讀自然達(dá)到了有感情，有一定的質(zhì)量。 類似這樣的換位形式有許多，如：“我是小記者”“我是播音員”“我是主持人”……總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計(jì)出不同的換位朗讀方式。
2.媒體促讀法
多媒體直觀生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂見的朗讀形式了。如：教學(xué)《會(huì)走路的樹》一課，在練習(xí)有感情朗讀，理解課文時(shí)，就可采用給畫面配音的方法。播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫面配音。能嘗試一下做配音演員的樂趣，學(xué)生當(dāng)然求之不得，在輕松快樂中學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。
除上述講到的方法外，還有如：設(shè)疑促讀法、角色促讀法等等?？傊?，教學(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，讓學(xué)生真正做到自讀自悟，入情入境，體會(huì)情感。
評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課堂評(píng)價(jià)是師與生，生與生之間互動(dòng)的平臺(tái)，評(píng)價(jià)時(shí)要以正面的鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)互動(dòng)性。在閱讀課指導(dǎo)《春雨的色彩》一文時(shí)，對(duì)麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，讀時(shí)語速應(yīng)又快又急，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；第二位女孩卻不贊同，認(rèn)為讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭了第三位孩子的反駁，認(rèn)為語氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是他見過電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，我分別用“你真會(huì)觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪”一一作出評(píng)價(jià)，施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，讀起課文來愛好盎然，意猶未盡?？梢姡e極、適時(shí)的評(píng)價(jià)是課堂不可或缺的調(diào)味劑，起著至關(guān)重要的作用。
三.尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，穿插個(gè)性表演。
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，很多時(shí)候?qū)W生無法真正進(jìn)入文本，其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì)，他們?cè)陂喿x中常常把自身置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語言激情難以激起學(xué)生共鳴?？梢姡_(dá)到預(yù)期良好的閱讀效果和感悟?qū)用?，就要借助——個(gè)性表演這類有效的方法，讓學(xué)生帶著自己有限的理解，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過角色轉(zhuǎn)化，促進(jìn)心里揣摩，情感體驗(yàn)，從而更深層次的加深對(duì)文本的理解。
其實(shí)每個(gè)孩子都是天生的表演家，尤其低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘，教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。上《春筍》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“沖破、掀翻、冒出來”這三個(gè)動(dòng)作詞語時(shí)，運(yùn)用了課堂表演的方式，讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)一回小春筍，學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過說說演演，深刻理解了“沖破、掀翻、冒出來”這三個(gè)詞語的意思。課堂氣氛變靜為動(dòng)，讓學(xué)生樂于參與，抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)樂的主動(dòng)性，為孩子提供了說話的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能展示，使學(xué)生的思維得到飛躍的發(fā)展，體驗(yàn)到了成功的快樂。此時(shí)，教學(xué)不再僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。
四.從生活入手，啟發(fā)學(xué)生的朗讀情感。
“生活是最好的老師”， 在教學(xué)中我常常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，只有在生活中實(shí)踐，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高，課堂才會(huì)在這激烈的生活情感碰撞中進(jìn)入高潮。
上《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，我問：當(dāng)時(shí)沙洲壩村的飲水情況怎么樣？你是從哪些詞句看出來的呢？于是學(xué)生的話題就這樣打開了，就這樣他們體驗(yàn)到了了當(dāng)時(shí)村里吃水難，此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx這一段。接著，我又利用歷史材料，向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的艱難狀況，學(xué)生聽得很認(rèn)真，這種方式既擴(kuò)充了他們的知識(shí)面又加深了對(duì)課文的理解。有些孩子課前還上網(wǎng)搜索查看了當(dāng)時(shí)的資料，主動(dòng)要求發(fā)言補(bǔ)充。最后，所有的深意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：毛主席真有遠(yuǎn)見呀，真為老百姓著想！在接下去的教學(xué)過程中，很容易就找準(zhǔn)了感情基調(diào)，學(xué)生讀的很投入，很認(rèn)真，另人欣慰。
五.結(jié)束語
任何能力的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化練習(xí)。我們應(yīng)將朗讀感悟作為一篇課文的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程,將一切教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)均置于讀中，注重多層次的引導(dǎo)，以讀為主來組織教學(xué)，多種方式練讀，注重評(píng)價(jià)，積極采用表演的方式，從生活情感啟發(fā)學(xué)生的朗讀情感，感悟課文內(nèi)容，感悟人物情感。所以，我堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法，不斷改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在合作中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。我們要讓學(xué)生走進(jìn)生活，與豐富多彩而又復(fù)雜紛繁的現(xiàn)實(shí)生活直接對(duì)話交流，從生活中篩選和獲得活的知識(shí)信息并內(nèi)化為自己的能力，從而又超越現(xiàn)實(shí)生活。這樣可以豐富孩子們的情感，提高孩子的審美觀，奠定孩子們寬厚的人文根基，全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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