源于生活，服務(wù)生活
——生物校本課程選題初探
無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱敏亞
文章提要：校本課程是以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，由學(xué)校采取民主原則和開(kāi)放手段，由教師按一定課程編制程序而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。校本課程的選題是校本課程開(kāi)發(fā)中一個(gè)非常重要的步驟。本文從選題的原則、選題的內(nèi)容和選題的對(duì)象三方面入手，初步探討生物校本課程選題中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。
關(guān)鍵詞：生物 校本課程 選題
我國(guó)的傳統(tǒng)教育是國(guó)家統(tǒng)一設(shè)置課程，各省市進(jìn)行統(tǒng)一的課程管理，各級(jí)學(xué)校都沿用統(tǒng)一的教材。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育機(jī)會(huì)、質(zhì)量的需求激增，全國(guó)統(tǒng)一的課程方案越來(lái)越無(wú)法顧及地方、學(xué)校和師生的差異，越來(lái)越嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在新世紀(jì)伊始，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程”的管理模式。其中“校本課程”是學(xué)校體系中一個(gè)重要組成部分。它可以使學(xué)校真正擁有了對(duì)課程的選擇余地，可以使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)。
“校本課程”這個(gè)概念，根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化，即學(xué)校通過(guò)選擇、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是使國(guó)家課程和地方課程鄉(xiāng)土化，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)刭Y源和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)新課程，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。
校本課程的開(kāi)發(fā)首先需要明確主題、范圍與領(lǐng)域。正確、恰當(dāng)、合適的選題是十分必要的，它是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)良好的開(kāi)端。萬(wàn)事開(kāi)頭難，正確的選題可以攻克校本課程開(kāi)發(fā)中的“難”，使校本課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行下去；適當(dāng)?shù)倪x題，可以使校本課程開(kāi)發(fā)少走彎路，嚴(yán)謹(jǐn)有序的開(kāi)展起來(lái)；合適的選題，可以減少資源的浪費(fèi)，滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。
下面將從四個(gè)方面談?wù)動(dòng)嘘P(guān)校本課程的選題
一、走出課堂，走入生活——選題的原則注重“實(shí)際性”
校本課程的選題不能盲目進(jìn)行，要從實(shí)際情況出發(fā)，從生活出發(fā)，堅(jiān)持校本課程開(kāi)發(fā)中的實(shí)際性原則
首先，要考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需要，立足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)氐囊恍┥鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中更準(zhǔn)確有效的選擇課題。生物學(xué)科作為一門與自然接觸最為密切的自然科學(xué)，有其不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的特點(diǎn)。生物學(xué)科與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)生物校本課程時(shí)要注意聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)踐，這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一門課程的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)實(shí)踐中的情況加以思考，從而反過(guò)來(lái)增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。 例如：無(wú)錫處于長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，號(hào)稱“江南水鄉(xiāng)”，水體資源非常豐富。近些年來(lái)，隨著工業(yè)的高度發(fā)展，無(wú)錫的河水污染情況也日趨嚴(yán)重?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，確立一個(gè)課題“水螅對(duì)不同污染河水的反應(yīng)”。這一課題的確立，可以讓廣大學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)給予更多的關(guān)注，建立保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)相關(guān)校本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，建立科學(xué)的世界觀和人生觀。
其次，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的教師隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)來(lái)考慮開(kāi)設(shè)課程，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)考慮開(kāi)發(fā)實(shí)施課程。本校生物課題組有四名成員，都是年輕教師，善于接受新事物，關(guān)注自然科學(xué)的發(fā)展。教師們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，所以校本課程的選題可以以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，從實(shí)踐中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然的選題時(shí)還要注意了解學(xué)校背景，學(xué)校背景包括辦學(xué)歷史、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件，還有師資情況和生源情況等。綜合分析學(xué)校背景，可以明確學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的優(yōu)勢(shì)和不足，充分利用學(xué)校的各種教育資源，因地制宜、因人制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是以外國(guó)語(yǔ)命名的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)顯著。本校生物課題組的年輕教師，英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)。利用學(xué)校的英語(yǔ)資源及組內(nèi)教師的特長(zhǎng)，可以開(kāi)設(shè)以“雙語(yǔ)教學(xué)與生物學(xué)科相結(jié)合”為課題的校本課程。這樣既能營(yíng)造生物課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的雙語(yǔ)教學(xué)工作；又能做到生物學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的滲透融合，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)高素質(zhì)人才。
最后，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際需要、興趣與愛(ài)好來(lái)決定校本課程開(kāi)發(fā)的方向，否則校本課程將會(huì)是無(wú)本之木、無(wú)源之水?？茖W(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，往往是由人們的強(qiáng)烈好奇心和豐富想象力所引起的。校本課程的選題從實(shí)踐入手，生動(dòng)的展示自然科學(xué)的魅力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)的樂(lè)趣，以進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)未知事物的探索和對(duì)真理的追求。例如：學(xué)校有幾個(gè)花圃，定期有園藝公司來(lái)更換觀賞花卉，學(xué)生對(duì)這些花卉都很感興趣。教師們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一年四季的不同花卉，建立一個(gè)小型溫室，探究開(kāi)花的光照時(shí)間與開(kāi)花的關(guān)系，從而確立一個(gè)新的校本課程課題“花季是否取決于它們接受的光照時(shí)間？”通過(guò)一系列的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究不同類型植物對(duì)日照長(zhǎng)短的反應(yīng)，從中了解長(zhǎng)日照植物與短日照植物的區(qū)別。通過(guò)這一課題的確立，使學(xué)生能熟練掌握實(shí)驗(yàn)的方法，享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，鍛煉實(shí)際操作能力。
二、留意生活中的點(diǎn)滴——選題的內(nèi)容必須關(guān)注“社會(huì)性”
一個(gè)有價(jià)值、有創(chuàng)意的課題的產(chǎn)生，取決于學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的細(xì)心觀察，取決于學(xué)生對(duì)觀察到各種現(xiàn)象的疑惑與不解，取決于學(xué)生對(duì)“解惑”做出的一系列努力。因此，組織學(xué)生到生活實(shí)踐中去參觀、訪問(wèn)，推薦閱讀報(bào)刊、雜志，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍，為學(xué)生作好選題的鋪墊。并鼓勵(lì)學(xué)生從自己所熟知的領(lǐng)域入手，對(duì)社會(huì)、學(xué)校及家庭等方面的平凡事物進(jìn)行細(xì)致地觀察和思考，從多角度地審視和思考問(wèn)題，尋找貼近生活貼近社會(huì)的新課題。例如，無(wú)錫是個(gè)較為發(fā)達(dá)的城市，經(jīng)受著世界各地的美食沖擊，追求生活品質(zhì)的人們開(kāi)始生食河鮮、海鮮。近些年來(lái)，無(wú)錫的一些飯店的餐桌上出現(xiàn)了一道叫做“熗蝦”的菜，因其制作工藝簡(jiǎn)單，口味鮮美，深受消費(fèi)者的推崇。學(xué)生在品嘗這道美食的同時(shí)，提出一個(gè)疑問(wèn)：這種“熗蝦”是否安全呢？時(shí)下，不少河流、湖泊都受到了不同程度的污染，細(xì)菌含量超標(biāo)，甚至一些病原體寄生在蝦體內(nèi)，這些寄生微生物在制作熗蝦的過(guò)程中能否被除去或有效殺滅呢？校本課程可以選擇“食用熗蝦的安全性研究”這一課題，進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留意生活中的點(diǎn)滴，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在校本實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的鉆研精神和對(duì)生活中各種現(xiàn)象的探究能力。
三、從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去——選題的對(duì)象必須堅(jiān)持“自主性”
校本課程是以學(xué)生的“自主選題、自主探究”為宗旨的一門課程。學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的收獲首先取決于學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的參與程度。這是因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為實(shí)現(xiàn)的，取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師教了什么。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己熟悉的領(lǐng)域和環(huán)境選擇校本課程的課題，是學(xué)生積極參與的開(kāi)端，有利于學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程中保持較強(qiáng)的探索欲望，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主選題意識(shí)是非常重要的。在我國(guó)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，明確要求教育必須“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn),應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇意識(shí)，并在各種具體的活動(dòng)中不斷強(qiáng)化。自主選擇意識(shí)可以樹立高度責(zé)任感，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志；可以形成遇事冷靜、獨(dú)立思考的良好心理素質(zhì)。例如，在選題之前，可以通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、開(kāi)座談會(huì)、走訪等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求調(diào)查。在學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查和學(xué)校資源調(diào)查的前提下，考慮教師自身才能優(yōu)勢(shì)，確立校本課程的課題。確立課題后還要引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身發(fā)展需要的探究主題。我校生物課題組曾做過(guò)一系列的問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查中得知，初中學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作類的校本課程興趣濃厚，而對(duì)一些科普類的校本課程不感興趣，覺(jué)得枯燥乏味；而高中學(xué)生更關(guān)注一些生物熱點(diǎn)類的校本課程，注重校本課程與新興科技間的聯(lián)系。因此，每學(xué)年結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特征，選擇適合學(xué)生的校本教材課題，每個(gè)課題探究時(shí)間3個(gè)月左右，基本一學(xué)年能完成一系列的校本課程。
其次，教師是學(xué)生選題過(guò)程中的“組織者”和“引導(dǎo)者”。校本課程的課題雖然是根據(jù)學(xué)生的課程需要來(lái)選擇的，但它在實(shí)施中打破了班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成了開(kāi)放式的體系。因此，學(xué)生在面對(duì)這樣一個(gè)全新的課程做出選擇時(shí)，難免會(huì)碰到一些問(wèn)題，感到無(wú)從選擇，或者盲目地進(jìn)行選擇。此時(shí)，教師在學(xué)生選擇課程時(shí)的指導(dǎo)就顯得十分重要。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，為學(xué)生提出選擇課程的參考意見(jiàn)，并要注重培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的能力。只有這樣，學(xué)生才能選擇到自己所需的課程，從而最大限度的調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性和能力的全面發(fā)展。
綜上所述，校本課程是一種新生的事物，正處在初始階段。這一新生事物尚有許多未知的領(lǐng)域，需要我們深入探索和擴(kuò)大實(shí)踐。校本課程的選題來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)生自主探究，最后又服務(wù)于生活。在今后校本課程的選題當(dāng)中，難免有一些不切合實(shí)際，無(wú)實(shí)踐意義的內(nèi)容存在，這些都會(huì)干擾我們對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，影響我們對(duì)校本課程發(fā)展的分析判斷，無(wú)法真正達(dá)到服務(wù)于生活的目的。所以我們?cè)谶x題過(guò)程中，要注意取其精華，棄其糟粕，在失敗中成長(zhǎng)，在成功中成熟，使校本課程的開(kāi)發(fā)真正達(dá)到服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)的目的。
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