學(xué)英語(yǔ)從朗讀開始
作者:杜燕
摘要：英語(yǔ)朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要。針對(duì)學(xué)生存在的怕讀，不喜歡讀，不肯讀的現(xiàn)象，本文從四個(gè)方面闡述了如何鼓勵(lì)學(xué)生朗讀英語(yǔ)，從而學(xué)好英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：朗讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)英語(yǔ)要泡在‘聽’和‘說’里面，如果想在語(yǔ)言搭配等方面建立可靠的語(yǔ)感，就要毫無選擇地對(duì)成千上萬的詞句反復(fù)聽，反復(fù)說，沒有別的辦法可以替代的。”這里的“說”英語(yǔ)一方面是指抓住一切可以練習(xí)說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和老師說，和同學(xué)說，和身邊的任何人說，另一方面就是指朗讀。而朗讀，也是最基本的說”。 南開大學(xué)劉士聰教授也說過：“中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要朗讀，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更需要朗讀?！笨梢?，朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用十分重要。要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)， 培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，順利地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，首要的就是要讓學(xué)生朗讀。
一． 除朗讀障礙，讓學(xué)生敢讀
許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)害怕朗讀，通常讀語(yǔ)文課本能聲音響亮，聲情并茂?？梢坏┳x英語(yǔ)便難以開口，不是將簡(jiǎn)單的一句話讀得支離破碎，就是聲音極低無法聽清。按照學(xué)生的話說，就是害怕，不敢讀，怕讀錯(cuò)，讀不好。學(xué)生朗讀經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，在心理上形成一種無形的壓力，長(zhǎng)此以往，越來越難開口，不想開口。所以，我們應(yīng)該幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。
首先，通過音標(biāo)教學(xué)，教學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音。由于地域性的差別，許多學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)時(shí)，并沒有很正規(guī)的學(xué)過音標(biāo)及其正確發(fā)音，只是通過模仿老師和磁帶或錄像的發(fā)音來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單詞和句子的。因此，要規(guī)范發(fā)音就必須扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好音標(biāo)，而不能僅僅為了應(yīng)付考試而走過場(chǎng)。這樣學(xué)生不僅能在記背單詞的同時(shí)讀準(zhǔn)音，還能自己通過看音標(biāo)來學(xué)習(xí)新的單詞。單詞讀對(duì)讀準(zhǔn)了，朗讀就不怕讀錯(cuò)了。其次，通過模仿，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。音標(biāo)只能教學(xué)生如何讀單詞，無法教學(xué)生何時(shí)升調(diào)何時(shí)降調(diào)何時(shí)連讀，更無法教學(xué)生如何將英語(yǔ)讀得流暢好聽。教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽錄音機(jī)并跟讀，在關(guān)鍵處加以提醒和指導(dǎo)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)糾正好了，朗讀自然也不怕讀得不好了。再次， 及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高學(xué)生開口朗讀的勇氣。學(xué)生不敢開口大聲讀，很大程度上是怕萬一沒讀好被嘲笑。因此，班級(jí)應(yīng)該形成團(tuán)結(jié)向上的良好的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀的不好，要耐心的幫助糾正；朗讀的好，就應(yīng)該毫不吝嗇的給于肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生不怕“丟面子”，敢于朗讀。
二． 發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的最佳場(chǎng)所。把握課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以提供學(xué)生很多朗讀的機(jī)會(huì)。比如一段情景對(duì)話，可以安排學(xué)生集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀等。學(xué)生很樂于在這樣的朗讀活動(dòng)中表現(xiàn)自己，更樂于在表現(xiàn)自己的同時(shí)得到肯定。因此課堂上的朗讀不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問題并給予幫助，還能通過對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)提高學(xué)生讀的積極性，逐漸會(huì)讀，想讀，愛讀。除了僅僅朗讀書本上的英語(yǔ)外，教師還應(yīng)該在課堂盡可能創(chuàng)設(shè)“真實(shí)語(yǔ)境”，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知語(yǔ)言，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們能大膽地快樂地去朗讀
很多語(yǔ)言學(xué)家都表明，第二語(yǔ)言習(xí)得需要一個(gè)充分而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以，我們不但要抓住課堂，還要利用課后的大量時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語(yǔ)用英漢兩種語(yǔ)言書寫，學(xué)校辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等，這些外部環(huán)境和英語(yǔ)氛圍都會(huì)使學(xué)生在潛移默化中親近英語(yǔ)，對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。組織演講會(huì)、講故事、詩(shī)歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動(dòng)為學(xué)生提供了一展才能的舞臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生有個(gè)直接感受，來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，在英語(yǔ)教學(xué)中取得意外的收獲。我所任教的班級(jí)，每天都會(huì)輪流安排一名學(xué)生走到講臺(tái)上來進(jìn)行演講，并且由全班同學(xué)為其打分。為了在演講中有出眾的表現(xiàn)，許多學(xué)生都會(huì)在平時(shí)加強(qiáng)朗讀的練習(xí)，訓(xùn)練自己聲音響亮，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢，富有感情。其本上，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生的朗讀都有了很大的進(jìn)步，紛紛表示朗讀其實(shí)并不乏味，面對(duì)取得進(jìn)步也很有成就感。
三． 培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生勤讀
規(guī)定時(shí)間，“大聲”朗讀。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校，抓緊在校時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)，有計(jì)劃的朗讀非常必要，也非常有效。我任教的班級(jí)，規(guī)定學(xué)生在早自修的30分鐘里必須大聲朗讀。讀學(xué)過的單詞、詞組；讀要求掌握的對(duì)話，課文，要求讀得有聲有色，滋滋有味，體味出語(yǔ)言的魅力。
布置作業(yè)，“強(qiáng)迫”朗讀。大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不是很強(qiáng)，老師布置的筆頭作業(yè)能認(rèn)真完成，但口頭作業(yè)就有些馬馬虎虎了。為了檢測(cè)學(xué)生的課外朗讀，每天都布置朗讀任務(wù)，如朗讀單詞，句型，對(duì)話，課文等，要求學(xué)生自己聽錄音機(jī)跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后課堂上檢查，課后實(shí)行個(gè)別朗讀過關(guān)制，朗讀正確流利者方能過關(guān)。這樣經(jīng)常性地“強(qiáng)迫”學(xué)生朗讀，給他們創(chuàng)造了“鐵”的條件，天長(zhǎng)日久，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。
四． 指導(dǎo)朗讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀。
“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。朗讀也是如此。除了要求學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生朗讀，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，教會(huì)學(xué)生如何有選擇地朗讀；如何融入感情地讀；如何將朗讀由機(jī)械化的讀上升到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的領(lǐng)悟。
朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。 ”朗讀就要口到，眼到，心到。聲音響亮，精神飽滿，注意力集中。通過朗讀，要理解記憶；通過朗讀，要心領(lǐng)神會(huì)；通過朗讀，要培養(yǎng)語(yǔ)感；通過朗讀，要品味語(yǔ)言的藝術(shù)美。這樣的朗讀才叫做會(huì)讀，這樣的朗讀才是有效的讀。在這樣自然上口的不自覺使用語(yǔ)言的情況下，我們事實(shí)上已完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生宜盡可能多地朗讀，以正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速朗讀，同時(shí)注意不完全爆破、連讀、強(qiáng)弱讀、重音和節(jié)奏、意群和停頓等語(yǔ)音現(xiàn)象。通過這樣大量的、反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言輸人和吸收，提高對(duì)語(yǔ)言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)的理解，提高表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度，學(xué)會(huì)用地道的語(yǔ)言材料表達(dá)思想，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。只有具備大而廣的語(yǔ)言攝入量，才能獲得實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有讓學(xué)生通過朗讀有了使用語(yǔ)言的感覺，有了使用語(yǔ)言的動(dòng)力，語(yǔ)言才能真正成為生活的一部分，我們的教育才能真正做到實(shí)效性和素質(zhì)化教育。
主要參考文獻(xiàn)：
1.陳安福主編《中學(xué)心理學(xué)》
2.胡春洞主編《英語(yǔ)教學(xué)法》
3.王秀秀“談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)”，《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》
4.紀(jì)玉華、許其潮“朗讀藝術(shù)課”，《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》