初中信息技術(shù)“四步教學(xué)法”初探
無錫外國(guó)語學(xué)校 蔣蕾
眾所周知，新課改的一個(gè)根本思想是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式。而從傳統(tǒng)教學(xué)中一路走來的學(xué)生，大多還沉浸在為了“學(xué)”而“學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)中。如何促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還是教師教學(xué)方法的選擇。
常言“教無定法，貴在得法”，確實(shí)在教學(xué)上沒有一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法，只要是那些針對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)可行、有效的教學(xué)方法就是好方法。在新課程改革思想的指引下，在課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思中，我總結(jié)出了“四步教學(xué)法”，至于是否是好方法，還需要大家一起交流探討。
我通常將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為：基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容和拓展內(nèi)容四個(gè)部分。根據(jù)這四部分內(nèi)容，我分別運(yùn)用四個(gè)有針對(duì)性的方法去教學(xué)，即“問題驅(qū)動(dòng)，自學(xué)指導(dǎo)法”、“適當(dāng)留白，分層教學(xué)法”、“啟發(fā)思維，知識(shí)遷移法”、“情感激勵(lì)，學(xué)以致用法”，我稱之為“四步教學(xué)”法。
法國(guó)著名教育家盧梭曾說：“學(xué)生所真正需要的并不在知識(shí)本身，而是自己尋找知識(shí)的方法”。因此，在教學(xué)中我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，它對(duì)于一個(gè)人的智力發(fā)展，知識(shí)的積累有著十分重要的意義。
在教學(xué)實(shí)踐中，“基礎(chǔ)內(nèi)容”部分就是我讓學(xué)生來進(jìn)行自學(xué)嘗試的地方，因?yàn)殡y理解的知識(shí)，直接讓學(xué)生自學(xué)會(huì)引起“消化不良”，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間探索無果后容易產(chǎn)生挫折感，喪失勇氣和信心。
當(dāng)然，自學(xué)并不等于讓學(xué)生在書堆里亂闖亂逛，教師要為他們導(dǎo)航。我一般先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，或提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生通過自學(xué)書本內(nèi)容，最終解決老師提出的問題，這就是“問題驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用。
學(xué)生在自學(xué)過程中，有時(shí)候會(huì)遇到困難，有時(shí)候會(huì)迷失方向，所以教師的指導(dǎo)非常重要，貫穿整個(gè)自學(xué)過程始末，這就是“自學(xué)指導(dǎo)法”。
例：講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成。書上用了較大的篇幅描述了計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分的名稱、作用及分類，知識(shí)點(diǎn)多而雜。為了讓學(xué)生能系統(tǒng)直觀地理解這部分知識(shí)，我先畫了張計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，但沒有直接展示給學(xué)生看，而是用不同的顏色塊把內(nèi)容遮蓋起來后再投影給學(xué)生看。讓他們根據(jù)那張表格的架構(gòu)，通過自學(xué)書本上的具體內(nèi)容，找出顏色塊下面的正確答案。
答案被遮住了有種神秘感，學(xué)生的好奇心激發(fā)了他們探究的熱情。自學(xué)一段時(shí)間后，我讓學(xué)生起來回答，答對(duì)的我就把顏色塊刪掉，答錯(cuò)了讓其它同學(xué)來糾正，回答結(jié)束后整張表格就清晰地顯示在學(xué)生面前了。
這樣，學(xué)生不僅了解了計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分，同時(shí)也了解了各個(gè)組成部分之間的關(guān)系。這比教師對(duì)著書本講上十遍有效地多。
對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，我主要采用的方法是適當(dāng)留白，分層教學(xué)。
以往對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，我總是盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難一一列舉，并詳細(xì)解答，惟恐學(xué)生碰釘子、栽跟斗。但時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在困難面前已經(jīng)形成了一切等待老師來解決的懶惰思想。這樣一來，老師講地非常累，學(xué)生卻聽得索然無味，教學(xué)效果很不理想。
偶然一次機(jī)會(huì)，在網(wǎng)上看到一篇文章講的是中國(guó)畫中的“留白”藝術(shù)。說的是南宋畫家馬遠(yuǎn)有一幅名畫叫《寒江獨(dú)釣圖》，畫面上只出現(xiàn)一葉扁舟漂浮水面，一個(gè)漁翁坐船上獨(dú)自垂釣。四周除了廖廖幾筆微波，幾乎全為空白，但卻襯托出江面那種空曠渺茫、寒意蕭條的氣氛，更加集中地刻畫了漁翁疑神貫注于一線的神氣，這正是中國(guó)畫“留白”的神奇之處。
我覺得，在信息技術(shù)教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)的講解也應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生多點(diǎn)思考空間。例如在講解利用PowerPoint制作多媒體作品。要求學(xué)生制作一張“蘇州園林”的頁面，而里面涉及到的背景、圖片、藝術(shù)字等對(duì)象的插入操作與Word中的操作有多類似的地方，而Word學(xué)生早就學(xué)過了，所以這些知識(shí)點(diǎn)雖然是新課內(nèi)容，也很重要，但我沒有作具體講解，而是讓學(xué)生自己練習(xí)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生直接上臺(tái)來演示給大家看。操作中出現(xiàn)問題，我也不立刻糾正，而是讓其他的學(xué)生上臺(tái)來糾正。這樣教師只起了畫龍點(diǎn)睛的作用，把更多的空間留給了學(xué)生自己思考與交流，這個(gè)過程中，學(xué)生積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來了，聽課效率大大提高。
在講解重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，為了保證學(xué)生都能理解掌握，教師一般會(huì)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)作精講或是反復(fù)練習(xí)。這對(duì)于基礎(chǔ)比較差或理解能力差的學(xué)生來說，或許有效。但對(duì)于一部分基礎(chǔ)較好或頭腦靈活的學(xué)生來說，已經(jīng)有些不耐煩了，甚至已經(jīng)開始在課堂上搗亂。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓一般的學(xué)生能吃飽，水平高的學(xué)生有飯吃，是教師必須思考的。面對(duì)這類問題，我覺得“分層教學(xué)”是一種很好的教學(xué)模式。
例如：講Word操作中“查找與替換”知識(shí)點(diǎn)。
1）查找文中所有的“亮光”全部替換成“光亮”（在做練習(xí)的時(shí)候，一般的學(xué)生可能還剛開始操作，拔尖的好學(xué)生已經(jīng)做完了。我一般會(huì)在習(xí)題后面增加一些思考題，讓他們自己去探究。）
2）查找文中所有的“黑云”，把文字顏色全部替換成紅色，并加綠色雙波浪下劃線。（這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一般的學(xué)生來說，我是不作要求的，當(dāng)然他們也沒時(shí)間來思考。而對(duì)于一些好學(xué)生來說，一方面讓他們手中始終有事情做，不至于閑下來，另一方面也擴(kuò)充了他們的知識(shí)面，獲得了更多的知識(shí)。）
對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，我主要采用的方法是啟發(fā)思維，知識(shí)遷移。
“啟發(fā)思維”教學(xué)方法能有效化解難點(diǎn)。例如在Excel中講解圖表制作的時(shí)候，我向?qū)W生介紹了三種常見的圖表（柱形圖、折線圖和扇形圖），也講解了創(chuàng)建圖表的過程，這些學(xué)生都很容易理解。但讓學(xué)生理解不同圖表類型的適用場(chǎng)合則是個(gè)難點(diǎn)。
如果教師平鋪直敘地講解，學(xué)生接受起來會(huì)覺得很生硬，無法消化。所以，應(yīng)該先有個(gè)啟發(fā)的過程，引導(dǎo)學(xué)生很自然地來接受新知識(shí)。
我先給出了一個(gè)例題，然后讓學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容，利用學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)建一張表格和三張不同類型的圖表（柱形圖、折線圖、扇形圖）。
接著我再問學(xué)生，這三張圖表中哪一張最能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)？為什么？學(xué)生將三張圖表一對(duì)比，幾乎異口同聲地回答我是折線圖，因?yàn)檎劬€圖非常清晰地反映出了“學(xué)習(xí)后，最初的一段時(shí)間遺忘速度很快，以后逐漸緩慢”的變化趨勢(shì)。這就是（德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)）著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。通過這個(gè)例子，學(xué)生立刻就理解了：折線圖——適于分析數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。
用相同的方法，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生明白了：柱形圖——適于比較數(shù)據(jù)之間的差距；扇形圖——適于觀察不同種類在整體中所占的比例。
我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的的課程設(shè)計(jì)，難點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)不是難點(diǎn)了。對(duì)于教師來說，關(guān)鍵是選取貼近學(xué)生生活的，學(xué)生感興趣的例子，外加巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察和思考自己去突破難點(diǎn)。
在難點(diǎn)教學(xué)中，還有一種方法，也有利于難點(diǎn)的突破，即“知識(shí)遷移法”。
例如講解flash動(dòng)畫中影片剪輯的時(shí)候，讓學(xué)生理解影片剪輯的意義是個(gè)難點(diǎn)。如果對(duì)影片剪輯的意義理解不透徹，學(xué)生就很難想到在實(shí)踐中去運(yùn)用。經(jīng)過思考，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)完成了“1個(gè)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫的制作。而這節(jié)課我提出了一個(gè)任務(wù)，就是要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上添加一個(gè)相同的風(fēng)車，讓兩個(gè)風(fēng)車都旋轉(zhuǎn)起來。
我問學(xué)生，能不能利用學(xué)過的知識(shí)來完成這個(gè)任務(wù)。多數(shù)學(xué)生都說用“復(fù)制幀”的方法來做。于是，我就找了個(gè)學(xué)生上臺(tái)來演示給大家看。
學(xué)生在完成例題過程中，由于步驟比較多，學(xué)生出錯(cuò)較多，最后是調(diào)用了全班學(xué)生智慧，才讓兩個(gè)風(fēng)車轉(zhuǎn)了起來。用復(fù)制幀的方法，每多增加一個(gè)風(fēng)車，就會(huì)增加兩個(gè)圖層。
這時(shí)，我打開了用新方法來完成的動(dòng)畫的原文件，讓學(xué)生把自己的原文件和教師的進(jìn)行對(duì)比。
學(xué)生第一感覺是完成同樣一個(gè)任務(wù)，用老師的方法，只需要2層1幀；而自己的方法則需要5層40幀。圖層和幀越多，文件容量將越大。很顯然，用老師的方法做出來的動(dòng)畫文件容量肯定比較小。這個(gè)對(duì)比過程突出了新方法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師這個(gè)新方法的好奇心，他們很想知道老師是如何操作的。
乘著學(xué)生的熱情沒有減退，我立刻演示了一下我是如何在場(chǎng)景中添加一個(gè)新的風(fēng)車的。當(dāng)動(dòng)畫中我剛剛放進(jìn)去的第三個(gè)風(fēng)車也轉(zhuǎn)了起來，下面學(xué)生都“哇~~”地發(fā)出了感嘆聲，因?yàn)樗麄冊(cè)趺炊紱]想到自己花那么長(zhǎng)時(shí)間完成的效果，老師幾個(gè)步驟就完成了。相比之下，讓學(xué)生深刻體會(huì)到教師的新方法操作起來非常簡(jiǎn)便。新方法的優(yōu)勢(shì)更加明顯了。
教師演示的時(shí)候，學(xué)生都注意到了教師拖動(dòng)了庫中的帶有紫色標(biāo)記的元件到場(chǎng)景中，然后一個(gè)新的風(fēng)車就馬上出現(xiàn)了。那個(gè)帶有紫色標(biāo)記的元件就成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。它到底是什么呢？
我這才揭開謎底，那個(gè)紫色標(biāo)記的元件就叫做影片剪輯。新方法實(shí)際上是把風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的這個(gè)小動(dòng)畫打包成了一個(gè)整體，“打包后的小動(dòng)畫” 就叫影片剪輯，拖動(dòng)一個(gè)影片剪輯，場(chǎng)景中就引用了一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。
文件容量小、操作簡(jiǎn)單正是影片剪輯的優(yōu)點(diǎn)，也是意義所在。至此，影片剪輯的意義這個(gè)難點(diǎn)其實(shí)根本用不著老師講解，學(xué)生都已經(jīng)有了深刻的感悟。
回顧整個(gè)過程，我先是設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生利用舊知識(shí)來完成任務(wù)，教師用新知識(shí)來做同樣的任務(wù)，在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師用的新方法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)（如文件容量小、操作簡(jiǎn)單等），因此對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的求知欲，都希望自己用新方法來解決老師布置的任務(wù)。這時(shí)候教師再進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生在無論在情感上還是在認(rèn)知上都是比較容易接受的。這就是一個(gè)知識(shí)遷移的過程，也是一個(gè)突破難點(diǎn)的過程。
對(duì)于拓展知識(shí)，我主要采用的方法是情感激勵(lì)，學(xué)以致用。
我們都生活在一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)這門學(xué)科更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，讓學(xué)生了解一些最新最前沿的知識(shí)，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)加入一些拓展的知識(shí)，或請(qǐng)學(xué)生課后自己去根據(jù)教師的要求搜集相關(guān)資料進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生的“情感激勵(lì)”很有必要。
如在講到計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)的時(shí)候，我要求學(xué)生課后搜集一些當(dāng)今最新流行的病毒資料，包括病毒的名稱、特征、傳播途徑、危害、預(yù)防及查殺方式等，在課上大家一起交流分析。
剛開始幾個(gè)班級(jí)，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集來的資料的很少，我在介紹一些病毒知識(shí)的時(shí)候?qū)W生一問三不知，不僅學(xué)生聽著沒勁，教師講解也失去了興致，教學(xué)效率很低。
后面幾個(gè)班級(jí)，我在布置任務(wù)的時(shí)候改變了策略，采用了三種激勵(lì)機(jī)制：
1） 分組協(xié)作（把全班分成8個(gè)小組，由學(xué)生自己選出組長(zhǎng)，然后進(jìn)行組內(nèi)分工）：容易調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有成員的積極性。表現(xiàn)差，將遭受輿論譴責(zé)，甚至踢出局。
2） 隨機(jī)抽題（把一些當(dāng)今流行的一些病毒名稱寫在卡片上，讓每個(gè)組派代表上來抽卡片，然后小組圍繞抽到的病毒名稱，說出它的特征、傳播途徑、危害、預(yù)防及查殺方式等知識(shí)）：給學(xué)生留有懸念，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生找尋更多更廣的知識(shí)搜集途徑，搜集到更多更豐富的資源。
3） 積分獎(jiǎng)勵(lì)（根據(jù)每組回答的情況給予不同分值，最后累積分值最高的小組將每人獲得5分平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)）：對(duì)獲勝者的一種肯定，對(duì)失利者的一種促進(jìn)。
信息技術(shù)最終的目標(biāo)是要求學(xué)生能利用掌握的信息技術(shù)服務(wù)于社會(huì)，雖然在信息技術(shù)競(jìng)賽和綜合實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為知識(shí)的一種拓展，作為課外活動(dòng)的一種延伸，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)多放一些解決實(shí)際任務(wù)的例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。
例如：我在講解完第三章用Word設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔后，學(xué)生已經(jīng)基本具備了利用Word軟件來進(jìn)行圖文混排的能力，那時(shí)候剛好趕上圣誕節(jié)前夕，所以我利用這一主題，提供給了學(xué)生一些與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片和文字材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作一張電子賀卡，等到圣誕節(jié)來臨的時(shí)候以電子郵件的形式發(fā)送給自己的親朋好友。
又如，我在網(wǎng)上看到一個(gè)應(yīng)用Excel分析社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的案例，非常有意思。主題是“中學(xué)生零花錢使用情況調(diào)查”，并列舉了一系列需要調(diào)查的問題。
讓學(xué)生選擇某個(gè)主題自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，范圍是本校中學(xué)生。然后把統(tǒng)計(jì)來的數(shù)據(jù)錄入Excel，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、制作數(shù)據(jù)分析圖表，最后提交分析結(jié)果。
我復(fù)制了一位學(xué)生的作業(yè)，他調(diào)查的主題是“中學(xué)生零花錢用在哪些方面”：
1) 第一張表格中，是學(xué)生通過調(diào)查問卷后統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)。
2) 利用扇形圖顯示出零花錢用在各個(gè)不同的方面所占的比例。
3) 最后得出分析結(jié)果。
本身Excel在初中階段是作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的，這樣的活動(dòng)既加深學(xué)生對(duì)Excel知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生把能信息技術(shù)作為解決問題時(shí)的一種自發(fā)的需求的良好的信息素養(yǎng)。
總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易層次，有針對(duì)性地采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和創(chuàng)新是我一直堅(jiān)持去做的一件事情。在諸多種教學(xué)方法中，沒有那一種是最完美的，但只要我們?cè)敢馊ニ伎?，敢于?chuàng)新，總能找到最合適的有效教學(xué)方法，這比“完美”更重要。