對有效課堂教學(xué)活動(dòng)的思考
上學(xué)期學(xué)校組織我們幾位老師聽課，目的是通過聽課了解學(xué)科教學(xué)情況，把情況反饋給教科室、學(xué)科組，協(xié)助教科室、學(xué)科組弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，助長長處，發(fā)現(xiàn)問題，克服缺點(diǎn)。我們聽課的標(biāo)準(zhǔn)是：課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效？那么什么是有效呢？就我的理解和體會(huì)認(rèn)為有以下幾方面：
1、在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否便于學(xué)生比較容易接受和理解。
2、教學(xué)手段（多媒體、實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)式、討論式）的安排在數(shù)量和時(shí)間上是否合理，在激發(fā)情趣、引發(fā)討論和爭論、萌生探究心理上是否力求恰到好處。多媒體、實(shí)驗(yàn)的可視度是否清晰。
3、整堂課教學(xué)的條理性是否清晰，是否合乎邏輯性。學(xué)生聽課時(shí)感覺不疲勞，比較容易做筆記，比較容易進(jìn)行復(fù)習(xí)。
4、例題的示范性是否突出，應(yīng)用性是否明確。
5、作業(yè)的量是否合理，習(xí)題是否講究梯度，習(xí)題的投放能否注意學(xué)習(xí)的階段性。
那么為什么不把“考試”成績是否“良好”作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？因?yàn)榭荚嚨某煽儾粌H與教學(xué)的有效性有關(guān)，還與復(fù)習(xí)所用的時(shí)間多少有關(guān)。我想重視了有效，效果確實(shí)好，成績必然會(huì)良好。
針對上述標(biāo)準(zhǔn)，我們在聽課中深深地感到，絕大部分青年教師是積極向上的，是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。在承受很大教學(xué)壓力下，仍然保持高昂的精神狀態(tài)。當(dāng)然也存在著諸多問題，這些問題是技術(shù)性的，不是思想態(tài)度上的。當(dāng)前教學(xué)中主要存在的問題是教學(xué)過程簡單化，今天我就專門談這個(gè)問題。
所謂教學(xué)過程簡單化，就是說在新課講授、例題講解、思路分析、章節(jié)復(fù)習(xí)、方法總結(jié)等非作業(yè)性教學(xué)活動(dòng)中，比較粗糙或化時(shí)不多，或備課時(shí)鉆研不夠，草草完成就讓學(xué)生進(jìn)入大量習(xí)題的操練狀態(tài)。
教學(xué)過程簡單化的突出表現(xiàn)為四個(gè)方面：
1、在備課上課等教學(xué)活動(dòng)中，忽視學(xué)生。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了圖多做些作業(yè)，多講些題目而自覺不自覺地忽視學(xué)生是怎樣思維的，影響新授課的有效性。
數(shù)理化的基本概念很多，任何一個(gè)數(shù)理概念的建立不是科學(xué)家頭腦中固有的，而是為了描述客觀規(guī)律的需要。例如，學(xué)習(xí)了力為什么還要學(xué)力矩？學(xué)了正弦定理為什么又要學(xué)余弦定理。學(xué)生若能認(rèn)識(shí)、知道概念的必要性，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了教學(xué)的有效性?；靖拍?、知識(shí)、技能的教學(xué)不能就書論事，盡量應(yīng)用對比手段形成強(qiáng)烈清晰的概念內(nèi)涵對比，同時(shí)要注重概念的應(yīng)用性，使學(xué)生不至于感到枯燥。
又如，物理的探究教學(xué)，可從介紹實(shí)驗(yàn)器材的功能出發(fā)，引發(fā)探究方案的產(chǎn)生，而探究方案的公開和爭論，便能產(chǎn)生優(yōu)秀方案的出現(xiàn)。
在數(shù)學(xué)學(xué)科例題解題講解中，特別是較綜合的例題，教師不能應(yīng)用分析法（即追尋結(jié)論成立的條件，也叫倒退思維法）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，而直接用綜合法進(jìn)行解題講解，若長久照此，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“聽得懂，不會(huì)做”的情況，影響學(xué)生思維能力的提高。我們必須多多考慮學(xué)生的思維起點(diǎn)，不要用教師自己已知結(jié)論后的思維代替學(xué)生未知怎么做的思維。
2、不能精心選擇例題，或不重視例題的示范作用，造成學(xué)生作業(yè)不順利。
例題的教學(xué)效果是很大的，它可以在理論和應(yīng)用之間搭建一個(gè)示范平臺(tái)，講解一個(gè)好的例題或可以辨清一個(gè)概念或?qū)W會(huì)一種思維方法。
3、用對答案的形式代替作業(yè)講評，不重視從正反兩面總結(jié)解題規(guī)律。
我認(rèn)為，作業(yè)講評應(yīng)該采取歸類講評。所謂歸類講評是把要講評的習(xí)題或按解題思路、或按知識(shí)內(nèi)容、或按求解未知量劃分類別，選配一到兩題進(jìn)行比較詳細(xì)的講評，其余的可公布答案。
4、作業(yè)布置的簡單化。
按布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的理論，目標(biāo)要求分識(shí)記、理解、簡單應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)新六個(gè)等級。新課程特別是概念、規(guī)律的新授課，不能布置后三級要求的作業(yè)。在聽課中，我甚至發(fā)現(xiàn)在新課中就布置了后三級甚至創(chuàng)新要求的作業(yè)了。為防止這種情況，我建議：
通過學(xué)科組、備課組學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解教學(xué)目標(biāo)等級的內(nèi)涵和定義，讓每位教師掌握劃分技能。
學(xué)會(huì)識(shí)別題目考查的目標(biāo)要求等級，以提高作業(yè)布置、出卷的合理性。許多教師在平時(shí)收集教學(xué)資料，這是很好的教學(xué)積累。在習(xí)題資料上，不妨用記號(hào)標(biāo)明題目的考查等級，這樣更有利于你自己的備課、上課。
必須說明的，教學(xué)目標(biāo)要求的等級劃分有好多種，可根據(jù)學(xué)科的不同進(jìn)行選用。
以上發(fā)言，由于時(shí)間太緊，本人水平有限，錯(cuò)誤或不足不妥之處，請指正。
章 圻2009.1.7
備注：
各位學(xué)科組長、備課組長，為切實(shí)推動(dòng)學(xué)校有效教學(xué)研究的有效開展，加強(qiáng)家常課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，學(xué)校請章老師就如何開展有效教學(xué)給青年教師做了一個(gè)簡單的講座。章老師結(jié)合聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，就如何開展有效教學(xué)談了自己的意見。所談內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，對青年教師如何開展有效教學(xué)有非常好的指導(dǎo)意義。希望各學(xué)科組長、備課組長認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)科組老師學(xué)習(xí)，并就“什么樣的課堂教學(xué)是有效的？”“如何打造有效的課堂？”認(rèn)真開展研討，真正把學(xué)校課堂教學(xué)有效性研究工作落到實(shí)處。
校長室
2009.2