善于提問(wèn) 掌控課堂
（省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)）
無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 劉俊
摘要：提問(wèn)是課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，善于提問(wèn)，可以充分發(fā)揮提問(wèn)的各種作用，提高課堂的效果。所以教師應(yīng)在課堂中設(shè)計(jì)好自己的提問(wèn)，運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：提問(wèn) 課堂效率
美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)中提問(wèn)是教學(xué)相長(zhǎng)的連接點(diǎn)，是師生互動(dòng)的紐帶，是有效課堂的關(guān)鍵。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)講，“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”?？梢?jiàn)提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性的基本控制手段
提問(wèn)主要在課堂中可以起到這么幾個(gè)作用：
一、獲得學(xué)生的反饋信息來(lái)調(diào)整你的策略
通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?！?BR> 二、可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力
學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可以緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果?！?
三、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生思維。
一些好的問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生固有的思維，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。比如在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。
四、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生用盡可能簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織，表達(dá)能力。
可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂中起著相當(dāng)重要的作用， 那么怎么在課堂上優(yōu)化提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用呢，正如著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。提問(wèn)也是講究藝術(shù)和技巧的。
一、優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處
所謂問(wèn)點(diǎn)，就是指提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō)，問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對(duì)問(wèn)題的解決將有“茅塞頓開(kāi)”的作用。比如：學(xué)習(xí)力對(duì)物體做功的內(nèi)容時(shí)，質(zhì)量為ｍ的物體放在水平地面上，受到一個(gè)與水平方向成90度角的豎直向上拉力F的作用，物體在水平地面勻速移動(dòng)了 s米,初學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為拉力做了功，原因是學(xué)生對(duì)力做功的概念理解的不夠透徹，沒(méi)有充分理解做功的兩個(gè)必要因素。如果教師先設(shè)問(wèn)：如果力和物體移動(dòng)的方向不在同方向呢？再問(wèn)拉力對(duì)物體有沒(méi)有做功？那么學(xué)生就會(huì)理解原來(lái)錯(cuò)誤的原因。
再比如在新課引入時(shí)尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問(wèn)，可以輕易地啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門(mén)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以用玻璃杯、水、紙片做實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)玻璃杯盛滿(mǎn)水，蓋上紙片將杯口倒過(guò)來(lái)時(shí)，紙片會(huì)掉下來(lái)，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料，紙片并沒(méi)有下落。接著提出問(wèn)題：為什么紙片不會(huì)落下來(lái)，是受什么的作用呢？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下，激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，迫切要尋找問(wèn)題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂的教學(xué)活動(dòng)
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳提問(wèn)方式
提問(wèn)的方式是多種多樣的，有“回顧概念式”、“設(shè)疑式”、“逗趣式”、“對(duì)比式”、“刨根式”、“比喻式”、“輻射式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴(kuò)展式”、“迂回式”、“激勵(lì)式”、“啟發(fā)式”等等。
比如在新課的教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時(shí)要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見(jiàn)慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動(dòng)。這時(shí)候可以采用“激勵(lì)式”的方式。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿(mǎn)鐵釘?shù)哪景迳纤X(jué)，這時(shí)可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？這種問(wèn)題，就把學(xué)生的思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。 再比如在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以采用“啟發(fā)式”的提問(wèn)方式，即給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間或新問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。例如：在講內(nèi)能與溫度的關(guān)系時(shí)，問(wèn)難道溫度越高內(nèi)能就一定越大嗎？這樣可以引起學(xué)生的爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為是正確的，那么老師就接著引導(dǎo)：那么如果是一滴100℃的水和整個(gè)太湖水比，誰(shuí)的溫度高，誰(shuí)的內(nèi)能大呢？啟發(fā)學(xué)生思考內(nèi)能的概念，強(qiáng)調(diào)內(nèi)能要看所有分子。
當(dāng)然課堂提問(wèn)還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。
三、提問(wèn)的難易適度，留給學(xué)生思考的深度
教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可能不愿意回答。例如：“火車(chē)與自行車(chē)相比誰(shuí)跑得快？”“大象的重力與人的重力相比誰(shuí)的大？” “放在水平地面的物體對(duì)地面有沒(méi)有壓強(qiáng)？”“正在運(yùn)動(dòng)的物體是否有動(dòng)能？”“發(fā)光的燈泡有沒(méi)有電流通過(guò)？”等等，這類(lèi)問(wèn)題太淺白，使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)的興致，而對(duì)于較難的問(wèn)題則應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。比如在學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，如果直接問(wèn)：怎么比較沙子和水升溫的快慢？可能有的學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答，不知所措，如果先設(shè)問(wèn)：我們?cè)趺幢容^物體運(yùn)動(dòng)的快慢的？學(xué)生就能聯(lián)想回答出這個(gè)問(wèn)題。從而化難為易，而且能更好的理解這種方法，并能運(yùn)用到將來(lái)學(xué)習(xí)到其他知識(shí)的時(shí)候。
四、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，層層深入提出問(wèn)題。
很多時(shí)候，我們要靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，尤其在課堂氣氛活躍，學(xué)生亢奮的時(shí)候，可以通過(guò)不斷追問(wèn)，擴(kuò)大戰(zhàn)果。如果氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，可以通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的注意，誘發(fā)他們思考，打破沉悶。比如在新課學(xué)習(xí)的電阻的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：我想設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)光臺(tái)燈，要控制電燈的亮暗，可以改變電路中什么的大小呢？（答：電流的大?。┙又鴨?wèn)：怎么樣才能改變電路中電流的大小呢？在學(xué)生回答了改變電源之后，再接著問(wèn)：如果不改變電源，還有沒(méi)有其他方法可以改變電路中電流了呢？從而導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，層層深入，即能引起學(xué)生的興趣，也能開(kāi)拓他們的思維。
五、控制提問(wèn)的數(shù)量，留給學(xué)生思考的時(shí)間
即不提倡滿(mǎn)堂問(wèn)，也不提倡問(wèn)題少的滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂問(wèn)就意味著學(xué)生思考時(shí)間不夠，問(wèn)題不能深入，而且學(xué)生容易疲勞產(chǎn)生厭倦。滿(mǎn)堂灌也不可取。所以應(yīng)該控制好提問(wèn)的數(shù)量。而且在問(wèn)題提出后，不能馬上公布答案，停頓一段時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案。然后再當(dāng)自己的答案與被提問(wèn)的同學(xué)的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。
總之，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此好的課堂提問(wèn)就是一種教學(xué)藝術(shù)。“凡善教者，必善問(wèn)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，可以 “一石激起千層浪”，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問(wèn)題提的不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無(wú)影蹤”，使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。所以教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中情況千變?nèi)f化，教師要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整和變化。只要在不斷的摸索和探究中，才能不斷提高提問(wèn)的水平，充分發(fā)揮提問(wèn)在教學(xué)中的效能，真正的提高課堂效益。
參考文獻(xiàn)：
1．傅君：《淺談物理課堂提問(wèn)的有效性》
2．梁慶文：《淺議提問(wèn)的學(xué)問(wèn)》