培養(yǎng)自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)建有效課堂
（省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)）
無錫外國語學(xué)校 周麗青
摘要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。本文從初中物理教學(xué)的角度，分幾個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 物理 教學(xué)
“兒童十分喜歡獨(dú)立地完成工作，并且干得非常賣力。自由行動(dòng)的兒童，不僅從他的周圍與環(huán)境中搜集感官印象，并且喜歡一絲不茍地進(jìn)行他的活動(dòng)?！边@是意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童的觀察。根據(jù)她的觀察，兒童有著與生俱來的好奇心以及與日俱增的成長能力，而現(xiàn)在的初中生，有對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，甚至討厭的，也有想學(xué)但是成績總是無法提高的。那么如何才能解決這種困境，促使學(xué)生樂學(xué)和會(huì)學(xué)呢？
現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為："認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。"因此在教學(xué)中不應(yīng)以記住結(jié)果為目的，而應(yīng)該想辦法教學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。一旦學(xué)生能作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不僅能開發(fā)出潛在的能力，而且能誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
本文從初中物理教學(xué)的角度，分幾個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、構(gòu)建體驗(yàn)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)
學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解總是在自己原有的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建起來的，如果沒有體驗(yàn)和感悟，就沒有成長和發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過程中，要能夠提出有價(jià)值的教學(xué)情境，供學(xué)生體驗(yàn)、質(zhì)疑和再創(chuàng)造。
什么樣的教學(xué)情境才有價(jià)值呢？
1、 問題的提出要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
教學(xué)情境的提出要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，同時(shí)又要有挑戰(zhàn)性。遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境，會(huì)讓學(xué)生“充耳不聞”，而學(xué)生熟知的又無法激起強(qiáng)烈的求知欲，因此情境教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生“跳一跳，能摘到”。例如，我在《壓強(qiáng)》新授課開始，拿出一個(gè)氣球和一根牙簽，氣球和牙簽輕輕一碰就破了，繼而又拿出一把扎好的牙簽，問同學(xué)重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)會(huì)如何，學(xué)生一致認(rèn)為氣球會(huì)更容易破，可是通過實(shí)驗(yàn)證明，哪怕施加的壓力再大些也沒破。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知有強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生非常急切地想知道為什么，學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來了。
2、 內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活
物理來源于生活，應(yīng)用于生活，新課程理念強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟知的現(xiàn)象和事物入手，使教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣不但容易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，還能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)心社會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》時(shí)，我以影子導(dǎo)入，平時(shí)大家對(duì)影子司空見慣，卻從未留意過影子是如何形成的，問題的提出給了學(xué)生親切感，讓他們覺得有話可談，學(xué)習(xí)的過程不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。
3、 素材的選取要能引起學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，物理課要有趣味性，死板的課堂無法引起學(xué)生的共鳴，只會(huì)讓人昏昏欲睡。要引起學(xué)生的興趣，在素材的選取上要注意新鮮和奇特，例如“紙鍋燒水”、“在沸水中游泳的金魚”等實(shí)驗(yàn)，皆讓學(xué)生驚噓不已，興趣盎然。
4、 過程的設(shè)計(jì)要能引領(lǐng)學(xué)生探索
教學(xué)情境是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，因此，情境教學(xué)應(yīng)始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，“潛伏”在整個(gè)課堂中，激發(fā)學(xué)生參與其中，探究知識(shí)的形成過程。例如在《浮力》一課中，我首先做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩塊同樣大小的橡皮泥分別做成球和船，結(jié)果球下沉船浮在水面上，啟發(fā)學(xué)生思考得出是由于兩者所受浮力不同，進(jìn)而提出浮力大小與哪些因素有關(guān)的問題。學(xué)生由剛才的觀察提出多個(gè)猜想：物體的形狀、物體的密度、物體的重力、排開液體的多少等，對(duì)于學(xué)生所作的猜想我表示鼓勵(lì)，同時(shí)激勵(lì)他們討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過探究活動(dòng)來得出結(jié)論。在過程中我大膽放手，對(duì)個(gè)別困難的學(xué)生予以指導(dǎo)。學(xué)生參與探索的過程，感官也能實(shí)實(shí)在在體會(huì)著，所以能夠很樂意地投入到其中，認(rèn)真完成對(duì)事物的研究。
關(guān)注體驗(yàn)，需要教師從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)，學(xué)生不再是一個(gè)旁聽者，而是作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體加入，通過不斷地解決問題獲得新的知識(shí)。學(xué)生通過參與和體驗(yàn)，經(jīng)歷了由無到有的過程，知識(shí)潛移默化地生成，自然能夠樂于接受，發(fā)揮其主動(dòng)性。
二、滲透思維方法指導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力
素質(zhì)教育給學(xué)生的學(xué)，教師的教，都提出了新的要求，如果只是知識(shí)的傳遞，學(xué)生學(xué)的根本沒有用，因?yàn)橹R(shí)更新太快，所以掌握方法才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。物理學(xué)在長期的發(fā)展中，形成了一套獨(dú)特、完整的方法體系，思維方法是其中的一部分。教師在物理教學(xué)中把握和運(yùn)用好思維方法 ,實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題、應(yīng)用物理知識(shí)的能力，而學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的思維方法，等于擁有了開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。
物理學(xué)的思維方法來源于客觀世界，經(jīng)常用到的有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類比法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、科學(xué)推理法等。中學(xué)物理思維方法與物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是指導(dǎo)思想與實(shí)踐的關(guān)系，二者的結(jié)合才能使我們的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為統(tǒng)一、和諧的有機(jī)整體。
例如，類比法是根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似,做出它們在其它特征上也可能相似的結(jié)論的一種推理。利用類比法,有助于讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和遷移。物理學(xué)中，電流是一個(gè)很抽象的概念，在教學(xué)上可以用水流來類比電流；在學(xué)習(xí)電壓時(shí)，可用水壓來類比電壓；在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將原子結(jié)構(gòu)與太陽系結(jié)構(gòu)類比；學(xué)生在掌握了電流表的使用方法之后，可以用電壓表與電流表的相似特征來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用電壓表。通過類比的方法，使得學(xué)生樂于接受，并且當(dāng)以后遇到新問題時(shí)，也能嘗試使用類比法解決問題。當(dāng)然，其他方法也有各自的獨(dú)特性，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用各種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
“授人以魚，不如授人以漁?！蔽锢斫虒W(xué)中注重思維方法的滲透，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展創(chuàng)造能力。
三、重視課外小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)
物理是一門自然科學(xué)，物理課上新奇而生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，往往能刺激學(xué)生形成直覺興趣，而且，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，他們不僅僅滿足于只是觀察生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還希望親自動(dòng)手操作。這種要求參與和動(dòng)手操作的興趣，是興趣發(fā)展的必然。
因此作為教師應(yīng)當(dāng)提供較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不過學(xué)生實(shí)驗(yàn)也好，演示實(shí)驗(yàn)也好，都有局限性，要探索無窮盡的物理奧秘，單靠課堂上的實(shí)驗(yàn)是滿足不了的，因此，積極有效的開展課外小實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)好的解決方法。
首先，挖掘教材，有目的地實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)行新教材中出現(xiàn)了許多課外小實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地完成。例如，生活中經(jīng)常接觸的透明的圓柱形水杯注滿水，可以看作一個(gè)柱透鏡，柱透鏡成像又有什么特點(diǎn)呢？和凸透鏡成像規(guī)律有哪些相同和不相同之處？我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)觀察任務(wù)，一是手指豎直緊貼杯壁，眼睛透過杯子觀察手指所成的像有何特點(diǎn)，并逐漸把手指遠(yuǎn)離杯子，再觀察所成的像有何變化，二是手指橫放緊靠水杯，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗤?，角度不同，能讓學(xué)生全面細(xì)致地觀察柱透鏡的成像特點(diǎn)并與凸透鏡成像進(jìn)行比較，完成了課內(nèi)到課外的延伸和拓展，同時(shí)又滿足了學(xué)生動(dòng)手的興趣。
其次，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。
學(xué)生在進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如，在自制針孔照相機(jī)后，有同學(xué)的小孔成像比較暗，有同學(xué)的基本看不到像，在與他們交流了之后，發(fā)現(xiàn)他們有的小孔開得太大，有的使用了全透明的塑料薄膜，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生又重新制作針孔照相機(jī)，這回成功了，臉上的高興是不言而喻的。再如，課堂上做了覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課后做了同樣的實(shí)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)杯中混有空氣，紙片同樣托得住水，解釋不通，便與我探討。我又重新指導(dǎo)他完成實(shí)驗(yàn)，并提示他觀察，當(dāng)將裝有半杯水的杯子倒置后，紙片沒有掉下來，同時(shí)有少許水流了出來，我引導(dǎo)他分析，水流出，由密閉氣體的壓強(qiáng)與氣體體積的關(guān)系可知，瓶內(nèi)氣體的壓強(qiáng)小于外界大氣壓強(qiáng)，也可以說明大氣壓的存在。通過評(píng)估，幫助學(xué)生及時(shí)解決了實(shí)驗(yàn)中的困惑，有利于其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解。
物理教學(xué)中不能忽視課外小實(shí)驗(yàn)，通過課外小實(shí)驗(yàn)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸。同時(shí)，在課外小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要經(jīng)歷種種考驗(yàn)，比如怎么找到合適的實(shí)驗(yàn)材料或者替代品，怎樣使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯等等，通過解決問題，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及創(chuàng)新思維都得以提高。
四、培養(yǎng)合作與競爭的意識(shí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力
學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,能較好地為學(xué)生搭建互動(dòng)、互助的平臺(tái)?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！睂W(xué)生正是在這種合作、交流中相互啟迪、相互促進(jìn)。
在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地突出合作學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生積極地為了獲得成果而忙碌，完全出于自愿，通過這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，；另一方面所有的小組成員通過一個(gè)共同的目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，每個(gè)成員都承擔(dān)了一定的責(zé)任，促使各成員間養(yǎng)成互相尊重，榮辱與共的意識(shí)。例如，在測小燈泡電阻的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于各種原因引起的燈泡不亮是常見的現(xiàn)象，我采用兩人一組分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都是小組學(xué)習(xí)的主角，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)能相互提供幫助，避免由于一個(gè)人的失敗造成沮喪甚至不愿動(dòng)手。
競爭和合作并不矛盾，競爭也是合作學(xué)習(xí)的必然。合作學(xué)習(xí)的競爭體現(xiàn)在小組之間，個(gè)體發(fā)言代表小組，因此每一個(gè)小組的成員都在積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都想為自己的小組增光添彩。因此成功的合作不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更重要的是還開發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于其長遠(yuǎn)發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)的策略除了給學(xué)生很大的自主性外，也開發(fā)了學(xué)生間的新型關(guān)系，這種關(guān)系讓學(xué)生明白自己的工作和同組其他成員的工作相互有益，同時(shí)通過組與組的交流及評(píng)價(jià)機(jī)制，又激發(fā)小組成員的責(zé)任感。
知識(shí)實(shí)際上是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，因此，物理教育的任務(wù)不是讓學(xué)生取得一定的分?jǐn)?shù)，也不僅僅是讓學(xué)生達(dá)到某種水平，而是應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。物理課堂上教師應(yīng)注重體驗(yàn)性教學(xué)，同時(shí)滲透思維方法的指導(dǎo)，重視課外小實(shí)驗(yàn)，以及小組合作與競爭的模式。這樣不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，更重要的是發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，使他們樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有學(xué)生能愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任了，教師的“教”才有了真正的意義。
參考文獻(xiàn)
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