內(nèi)容提要: 眾所周知,學(xué)習(xí)語言是從平時(shí)的點(diǎn)滴積累開始的。由最簡單的一個(gè)字或字母作為基礎(chǔ),再由單個(gè)的字、詞組合成詞組，最后組成一句話，一段話或一篇文章和一個(gè)故事。那么學(xué)英語也不例外，也是從積累單詞開始的。英語中的單詞好像一塊奠基石，它越牢固，積累的知識(shí)也就更多。那么如何才能既有效又正確地接受英語中的新單詞呢？這就需要用音標(biāo)的知識(shí)來解決這一難題了。文中主要闡述了在小學(xué)階段學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性和必要性。并介紹了一些音標(biāo)教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：音標(biāo)，記憶
英語作為一門國際通用語言，已越來越被人們所重視。自從我省規(guī)定小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課程后，更多的學(xué)生加入到學(xué)英語的行列中。作為一名小學(xué)英語教師，我非常高興和自豪。但我也深知我肩負(fù)著重任。要想教好身邊的每一位學(xué)生，就必須從中低年級(jí)開始，抓好音標(biāo)教學(xué)，為學(xué)生的將來打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分低年級(jí)孩子的模仿能力特別強(qiáng)，但也有部分學(xué)生在模仿過程中，雖然看著老師的嘴型發(fā)音，但還是有困難，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清等現(xiàn)象。甚至還有些家長幫助孩子用簡單的拼音來代替音標(biāo)寫在書上，以免讀錯(cuò)，而這種做法恰恰是最不可取的。唯一的辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，根據(jù)發(fā)音規(guī)則來認(rèn)識(shí)單詞，從而達(dá)到記憶目的。而高年級(jí)的學(xué)生中一部分孩子能根據(jù)讀音寫出單詞，還有部分學(xué)生則做不到，他們往往通過死記硬背的方法來記住所學(xué)單詞。那么這樣既花時(shí)間，又學(xué)得很累，從而降低了學(xué)習(xí)效率。他們中還有少部分記憶有困難的學(xué)生更難做到通過讀音來辨認(rèn)單詞。這就需要我們用認(rèn)識(shí)音標(biāo)的方法來幫助每一位孩子記憶英語單詞或更多內(nèi)容。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，切莫忽視音標(biāo)教學(xué)。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過查字典來認(rèn)識(shí)新單詞；學(xué)會(huì)了音標(biāo)，有利于學(xué)生模仿發(fā)音到位；學(xué)會(huì)了音標(biāo)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
我們知道，英語中的音標(biāo)類似于漢語中的拼音，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)期的拼音學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都能靈活運(yùn)用拼音識(shí)字。而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，有的學(xué)了三、四年連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，這樣不利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們現(xiàn)在所用的牛津小學(xué)英語中，除了《3A》《3B》外，其余書本上都有一個(gè)部分是Listen and repeat，其實(shí)這就是音標(biāo)教學(xué)，而我覺得應(yīng)把這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)來教。
曾經(jīng)有位教育工作者這樣認(rèn)為：牛津小學(xué)英語教材是一個(gè)系列，每級(jí)教材間都有較大的跨度，教材之間又有著緊密的聯(lián)系。起始階段如果對(duì)學(xué)生要求過低的話，會(huì)直接影響以后的學(xué)習(xí)①。
俗話說得好，良好的開端是成功的一半。而大多數(shù)學(xué)校正是從三年級(jí)起開設(shè)系統(tǒng)的英語課程，因此在小學(xué)三年級(jí)就要讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有初步的概念，是十分必要的。盡管大綱上并沒有要求，但我們可以在起步時(shí)逐步滲透音標(biāo)，在不知不覺中提高要求，從而把學(xué)生從死記硬背中擺脫出來，培養(yǎng)學(xué)生記憶的好方法和好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
由于音標(biāo)教學(xué)十分枯燥，我們?cè)诓恢挥X中忽視了對(duì)它的教學(xué)，而這些恰恰是十分重要的，對(duì)學(xué)生非常有用。針對(duì)現(xiàn)在的牛津小學(xué)英語，在音標(biāo)教學(xué)方面我采用以下的方法：
一、感知音標(biāo)
在初學(xué)牛津《
二、 認(rèn)知音標(biāo)
在牛津小學(xué)英語教材中，只出現(xiàn)了部分元音和輔音音標(biāo)。這就要求教
有位教育工作者這樣認(rèn)為：興趣是最好的老師，因而小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展生動(dòng)活潑的興趣活動(dòng)，開展比賽性游戲，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生最有趣的活動(dòng)②。我們知道小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，要經(jīng)常調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，這就需要設(shè)計(jì)游戲和比賽來吸引學(xué)生，為了讓枯燥乏味的音標(biāo)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，我在平時(shí)的教學(xué)中采用以下形式：
1． 音標(biāo)搶答。教師逐一出示音標(biāo)卡，學(xué)生舉手搶答，讓最先舉手的學(xué)生作為小老師讀出該音標(biāo)，如果他讀得非常正確，其余學(xué)生可以跟著讀一遍。
2. 舉卡片。學(xué)生自己準(zhǔn)備一盒音標(biāo)卡片，當(dāng)老師逐一念音標(biāo)時(shí)，學(xué)生們紛紛找出相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)卡片，并舉出，看誰舉得又快又正確。
3． 聽單詞找元音音標(biāo)。教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)卡，請(qǐng)出五位學(xué)生，每人發(fā)一張，老師說一個(gè)單詞，如big，各組持卡片［i］的同學(xué)應(yīng)立即站出來并將卡片舉起。
4． 快速反應(yīng)。學(xué)生拿出老師規(guī)定的幾張音標(biāo)卡片放在課桌上，老師逐一舉出其中的一張，比比誰的反應(yīng)快。
5． 匹配游戲。（清濁輔音的匹配）一個(gè)同學(xué)說清輔音，另一同學(xué)說相對(duì)的濁輔音，也適用于老師與同學(xué)之間的搶答。
6． 找音標(biāo)?？砂旬?dāng)天學(xué)到的音標(biāo)藏掉一個(gè)，讓同學(xué)們找一找。
7． 猜音標(biāo)。老師讓學(xué)生看自己口形，但不能出聲，根據(jù)老師口形，學(xué)生猜猜是什么音標(biāo)等等。
三、運(yùn)用音標(biāo)
單個(gè)的音標(biāo)就象一個(gè)個(gè)無助的孩子，它們需要找到兄弟姐妹組成一個(gè)完整的家。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)一部分元音與輔音之后，就可以讓他們自己進(jìn)行簡單的拼拼、湊湊、讀讀。比如，先在黑板上寫上 [kæt] 讓學(xué)生試著拼讀出來?；虬岩魳?biāo)卡片、輔音和元音貼放在一起，讓學(xué)生拼讀；老師也可能性先說出一個(gè)簡單的單詞，請(qǐng)學(xué)生用音標(biāo)卡片擺出該單詞的音標(biāo)；或者讓學(xué)生自己用一兩個(gè)元音與一兩個(gè)輔音結(jié)合創(chuàng)造出一個(gè)音標(biāo)來，能讀給大家聽。這些簡單的拼讀既是對(duì)音標(biāo)認(rèn)知的鞏固，又為拼讀復(fù)雜的音標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同查字典，根據(jù)音標(biāo)自己去發(fā)現(xiàn)一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞該怎么讀。在這一過程中，老師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重音記號(hào)，有助于他們讀音準(zhǔn)確。在這一過程中，如果遇到一個(gè)拼讀很長很復(fù)雜的音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該先找元音，這個(gè)元音前面若有輔音，就將這個(gè)輔音與這個(gè)元音拼起來，把復(fù)雜的讀音分成幾個(gè)簡單的部分，也就是分音節(jié)拼讀，最后將這幾個(gè)簡單的部分連起來讀就可以了。經(jīng)過三、四年級(jí)對(duì)音標(biāo)的感知和認(rèn)知過程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們到了五年級(jí)，已初步學(xué)會(huì)48個(gè)國際音標(biāo)，但運(yùn)用的過程尤其重要。這其中單元音和雙元音的字母組合發(fā)音有一定的難度，于是我找準(zhǔn)了學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，再加以訓(xùn)練和鞏固，我決定在每節(jié)課開始時(shí)花五分鐘時(shí)間拿出音標(biāo)卡片進(jìn)行認(rèn)讀和辨別，單元音和雙元音輪流上陣，一段時(shí)間以后，同學(xué)們認(rèn)知音標(biāo)的水平明顯得到了提高。除此之外，我通過過關(guān)形式來檢查學(xué)生們的掌握情況。在教完一部分元音和輔音之后，我要求每一位學(xué)生到我這里來過關(guān)，讓學(xué)生帶好自己的卡片，先認(rèn)讀，再將元音和輔音結(jié)合起來拼出單詞。第一輪音標(biāo)過關(guān)結(jié)束后，我便趁學(xué)生來背書之際進(jìn)行第二輪過關(guān)，等學(xué)生背完課文后，我隨意抽取文中的幾個(gè)單詞，讓他們說出該單詞中的字母或字母組合的發(fā)音。到了六年級(jí)學(xué)生們已經(jīng)能在預(yù)習(xí)課文時(shí)，將音標(biāo)寫在新單詞旁邊，當(dāng)然有些學(xué)生是通過查字典來完成預(yù)習(xí)作業(yè)的。盡管如此我覺得學(xué)生們還是有收獲的。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，學(xué)生就能大大提高其自學(xué)和預(yù)習(xí)能力。
在牛津小學(xué)英語中，這部分語音內(nèi)容分四、五、六三個(gè)年級(jí)教完，學(xué)生容易遺忘。教師應(yīng)該不斷提高音標(biāo)在課堂上的復(fù)現(xiàn)率，也可以根據(jù)實(shí)際情況自我調(diào)整。
總之，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，不能忽視音標(biāo)教學(xué)，幫助和培養(yǎng)學(xué)生提高英語自學(xué)能力，讓他們像學(xué)拼音一樣輕松自如。教是為了不教，學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，可以逐步培養(yǎng)他們進(jìn)行自主研究性的學(xué)習(xí)。以上是我個(gè)人在英標(biāo)教學(xué)上一些小小的建議和想法，當(dāng)然不是面面俱到的，還忘專家同行們提出寶貴意見。
參考資料:
1． 時(shí)維萍 《提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量之我見》 英語輔導(dǎo)報(bào)小學(xué) 教師版第38期
2． 李艷 《如何引導(dǎo)孩子英語入門》 英語輔導(dǎo)報(bào)小學(xué)教師版第37期
3． 王佳麗 《小學(xué)英語興趣教育》 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2004年第八期
4． 王小四 《小學(xué)英語口語訓(xùn)練方法》 中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2002年第一期