摘要:寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進的過程,它需要建立在聽、說、讀的基礎之上,在教學實踐中要重視聽、說、讀的訓練,為寫作積累一定的語言基本知識和素材,同時要根據(jù)各年級學生的年齡特點和知識層次選擇不同的寫作形式和內(nèi)容,由淺入深、循序漸進,積極鼓勵學生多寫作,堅持認真批閱每篇習作,少批評,多鼓勵,激發(fā)學生寫作的興趣,提高學生寫作的水平,為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞:寫作能力    激發(fā)熱情     循序漸進     聽說讀寫     寫作水平

    在英語“聽、說、讀、寫”四大技能中,寫作是比較難的一個層次,是英語學習者英語水平的綜合體現(xiàn)。新課程標準對不同階段的英語寫作技能也有明確的要求,但在實際的教學實踐中,由于單元內(nèi)容多,課時并不寬裕,加上小學英語考試中寫作的比例小,甚至有時沒有,因此,很多英語教師并不會在日常的教學活動中過多地進行寫作訓練,導致學生的英語寫作能力不高,這一點在很多中學每年進行的小升初面試和考試中有很明顯的體現(xiàn)。面對一個話題,不少學生不是無話可說,就是病句、錯句一大堆,這無疑也將會影響學生中學的英語寫作。

    小學的寫作能力是中學寫作的基礎,作為小學教師,有責任和義務幫助學生形成和提高寫作能力。那么,如何將寫作教學融入日常教學工作,想方設法激發(fā)學生寫作的熱情,幫助學生形成一定的寫作能力呢?在十多年的英語教學實踐中我一直在思考和試圖解決這些問題,下面我將結合自己教學實踐的點滴做法談談自己的心得體會。

    毋庸置疑,寫作能力的形成決不是一朝一夕的事,它的形成需要一個循序漸進的過程。而且,寫作能力的形成必須以聽、說、讀的能力為基礎,只有在日常教學實踐中由淺入深地對學生聽、說、讀等各項技能進行訓練才能達到目的。

    先談談我在學生聽的方面的訓練。

1、在日常教學活動中我堅持全英教學,為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境,培養(yǎng)學生英語思維的習慣和能力。無論低年級還是高年級,我在教學過程中都會盡量使用英語組織教學,由淺入深,配以手勢、表情或動作,用英語指導學生開展各項活動。這有助于為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境,對學生英語思維習慣的培養(yǎng)也大有裨益,潛移默化中學生的語言積累量也越來越大。

2、我充分利用課本所附的錄音帶和光盤,其中原聲的英語和有趣的視頻為學生提供了很好的聽和模仿的機會,大大增加了純正英語的輸入量。與教材相配的練習冊也有配套的磁帶,由淺入深的練習也有效地檢測和鍛煉了學生的聽力能力。為充分使用現(xiàn)有的錄音資料,我還要求學生在家跟磁帶朗讀,也可將其作為聽寫的內(nèi)容。課堂里也每周進行2-3次的聽寫訓練,內(nèi)容可以是單詞、短句、甚至是短的段落。

3、我們堅持開展“Duty Report”或“Free talk”。每節(jié)英語課前,要求值日學生用英語進行簡單的匯報,其他學生認真聽并回答老師的相關問題,然后與老師進行交流,先由老師提問,再由學生發(fā)問,提問內(nèi)容從易到難。這種練習途徑加大了語言實踐量,既使發(fā)言的學生得到了訓練,又訓練了臺下的學生,學生聽說能力普遍加強。

    再談談“說”的方面。

    說是寫的基礎,是寫的保障。如果你不能用語言表達你的思想、你的意見,那就更沒有辦法寫出好的文章,為此我在日常教學活動中創(chuàng)造各種機會給學生說,比如讓學生復述課文,或者給一個話題,讓學生自己表述,甚至教語音板塊時都不忘讓學生利用所給的詞匯造句,甚至編故事,學生對說也表現(xiàn)出極高的興致,雖然有時學生在表達過程中可能會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤,但我從不批評他們,而是鼓勵他們。我相信,只要他們大膽說、經(jīng)常說,錯誤會越來越少,說的能力越來越強,寫的能力自然也不會遜色。

    最后,談談“讀”。

    古人云“讀書破萬卷,下筆如有神”,廣泛的閱讀能加強學生理解和吸收書面信息的能力,有助于豐富學生的語言知識,鞏固和擴大學生的英語詞匯量,增強語感。實踐證明,學生平時課外閱讀面越寬,語言實踐量越大,運用英語的能力就越強。平時我會定期給學生一定的課外閱讀資料,如簡單的小故事、幽默或笑話等,讓他們閱讀,學生對這些課外材料也很感興趣,每周一至兩篇也不增加他們的負擔。我還鼓勵和指導他們閱讀一些簡單的英語報刊雜志,指導他們查字典,并引導他們有計劃地記憶課外詞匯。這樣日積月累,學生在閱讀中積累了大量的詞匯和素材,為寫作打下很好的基礎。

    “聽、說、讀”都是為了積累語言知識和素材,它們對于寫作的作用毋庸置疑,但俗話說“光說不練假把式”, 寫作能力的提高歸根到底還是要靠多形式、多方面的寫作練習。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn),小學生有個奇怪的現(xiàn)象:有時即便是平時常說、會說的話,寫出來卻不一定對。所以,如果不常寫的話,學生寫作的時候還是難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,所以必要的習作練習不能少。但小學階段的英語寫作一定要根據(jù)各年級學生的年齡特點及他們的語言知識水平循序漸進地進行,從單詞、短語到句子,然后是段落,再發(fā)展為短文。寫作的內(nèi)容也應盡量是與學生日常生活有關的或他們熟悉的內(nèi)容,這樣有利于激發(fā)學生寫作的興趣,樹立寫作的信心。

    一般來說,一二年級的教學還以口語為主,以語言的積累為主。到三年級下學期我才會開始逐步滲透寫作訓練,但寫作的形式一定要簡單、多樣、易于激發(fā)  孩子們寫的興趣。比如各種填詞活動,教師提供基本情節(jié)或圖片,要求學生在句中填入名詞、形容詞等,如This is my      . She eats        and drinks       .也可以有目的地替代一些詞或添加一些詞。還可以要求學生模仿書或老師編簡單的詩歌,如:Bedroom, bedroom, go to the bedroom. Sleep,sleep,sleep in the bedroom.學生可以用kitchen、cook等詞替換劃線部分。在三年級最后一個單元的學習之后我還讓學生模仿課文進行自我介紹或介紹他人,待口頭練熟練后再試著寫一寫,學生寫得還是不錯的。下面是三年級學生的一篇自我介紹:Hi, my name is Kate. I am ten years old. I am not tall. But I am pretty. Im from Wuxi. I like English. How about you?

    而四年級的學生則可以循序漸進地指導進行簡單話題的寫作,同時給予一定的提示幫助學生完成寫作。比如可以通過提問的方法進行提示,學生回答好一系列的問題后,這些問題的答案自然就成了一篇文章。

    到高年級后,每單元對話內(nèi)容增多,我就要求學生對單元對話內(nèi)容進行復述,以短文的形式概括單元內(nèi)容,這不僅使學生更加熟悉單元內(nèi)容,對寫作能力也是很好的鍛煉。有時我會給學生提供幾幅圖片,讓他們看圖寫話或編故事。有時給學生一個話題,適當指導寫作方法后讓學生自己發(fā)揮,然后再給他們幾篇范文自己比較哪里好,哪里不足。總之,堅持每月2-3次的寫作訓練,通過不斷的練習提高學生的寫作水平。

要提高學生的寫作能力,教師的批改也是關鍵。因此,不管教學工作多繁忙,我都會逐字逐句認真批閱學生習作,及時表揚寫的好的,也及時圈出學生的錯詞,修改學生表達錯誤的地方,及時講評普遍錯誤,對個別問題大的進行個別指導。經(jīng)過多次圈圈點點的批改、講評和指導,我欣喜地看到,學生的作文在一點一滴地進步。

    為了激發(fā)學生寫作的熱情,我還會經(jīng)常將寫得好的文章在全班面前誦讀,每月一次把學生的優(yōu)秀文章公布在校園網(wǎng)上或張貼在校園告示欄中,這樣學生就會在英語寫作所帶來的滿足感中不斷進步。

    當然,在實際操作過程中也會有困惑和困難,比如,學生間的差異還是較大,有些學生語言的感覺還不是很好,常寫的錯句、破句一直無法徹底改觀,批改習作的時間耗費相當大等,但我始終相信,付出就會有回報,只要循序漸進地訓練下去,學生的寫作能力一定都會有不同程度地提高。而寫作能力的提高也能直接體現(xiàn)學生語言綜合能力的提高,這將會為學生的終身學習奠定一個良好的基礎。我為此一直努力著,以后還會一如既往地這樣做!

參考文獻:

1)帕特.唐林羽,《我在美國教英語》200410

2)《英語課程標準解讀》2002,5

3Sarah Phillips,《少年兒童英語教學》199812

4)《綜合英語教學原理》2011,3