課程標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學。考試作為檢測預期目標實際達成度的評價手段之一，善后的試卷講評不可或缺。試卷講評，或亡羊補牢，或吾省其身，或悟錯長智，或集思廣益，但最終目的，都是希望學生形成學習上的反思策略，在反思中進步。我在最近一個學期的教學中，特別注重試卷講評時，對學生反思策略的指導，有以下體會：
一、評前自查，自我反思，二次思考。
回想我們的學生時代，尤其是小學生時代，往往在等看到試卷上面鮮紅的*后，便有醍醐灌頂之感，有的甚至就在交卷的一瞬間便有了正確的思考，我們的學生又何嘗不是如此呢？因此每次試卷講評課前，我都會提前把試卷發(fā)給學生自己先去自查，分析個中原因?；蚴怯嬎闶д`，或是審題不清，或是單位未統(tǒng)一，或是思考不縝密，這種先期自查和診療既能把學生的注意力迅速從分數(shù)上回到過程本身，給學生二次獨立思考的機會，還能為接下去老師的講評突出重點，提高效率。
二、講評初始，以己度人，琢磨試卷。
試卷講評，不應該是老師的一言堂，學生應該是反思的主體。通過初次完成試卷，到看到分數(shù)后閱讀批改，自查反思，學生對“卷情”有了初步認識。老師重點講評前，給學生一點時間互相交流，根據(jù)自己的做題體會，把試卷上的題目分分類——基礎題，易錯題，綜合題，有難度題。這樣的分類，既再次鍛煉了學生的審題能力，又明確了全班講評的重點方向，也給學生反思補漏洞提供了方向。或許需要扎實基礎，或許需要訓練審題方法，或許靈活度不夠，需要拓寬眼界等等。
三、顯錯，評錯，挖錯，化錯。
“犯錯誤是孩子的天性，也是孩子的權利”。兒童就是在不斷糾錯中長大的。試卷講評，就是要求教師善待錯誤這種美麗而獨特的教學資源，將試卷中普遍存在的錯誤，跨越題型，按知識點整理出來，形成一個經緯交織的知識網絡后，再呈現(xiàn)給所有學生，系統(tǒng)剖析錯誤產生的原因，象心理咨詢意義昂讓學生診療自己和他人的食物，以前車之鑒來吸取教訓?；蛘咄诰蛟嚲碇形茨艹尸F(xiàn)出的，但可能與卷中試題知識點極易產生混淆的內容，甚至鏈接以前課堂和作業(yè)中出現(xiàn)過的錯誤，讓學生加以甄別，促進學生深入地加以思考，這樣可以通過潛在的他人錯誤提醒自己。
培養(yǎng)思維能力是數(shù)學教學全程的首要，試卷講評作為檢測的一個重要環(huán)節(jié)，也不例外。以錯誤求得反思，是最有效促進學生對當下知識板塊深入，全面，科學理解，發(fā)展學生數(shù)學思維力的方法之一。
四、展優(yōu)，品優(yōu)，學優(yōu)。
“評價的目的是為了促進發(fā)展?！鄙显嚲碇v評，既要評不足，分析錯解，也要評進步，分享亮點。一份好的試卷，總有解法多元的題目，或是結果多樣之變，或是策略多式之異，這些都能激發(fā)學生考場內的創(chuàng)新元素，從而催生新思想，新方法，新策略。及時品評、分享這些解題亮點，對當事學生是種激勵，對其他同學也是一種引導，評出方向，評出信心。對自己解題亮點的陳述和優(yōu)化，世紀也是一次反思提高的過程。對于別人的解題亮點，影要求其余學生消除心理排異，仔細聆聽，主動與自己對的解法或錯的解法，建立積極的關聯(lián)，真正內化為自己可接受和再運用的新解法。