《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小對(duì)昆蟲非常著迷的故事，全文通俗易懂，富有童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在備課時(shí)，我將重點(diǎn)放在課文第二部分上，通過法布爾小時(shí)候因好奇捉紡織娘結(jié)果遲回家和八九歲放鴨子時(shí)在池塘邊觀察采集昆蟲卻不被父母理解這兩件事，讓孩子從內(nèi)心感悟法布爾對(duì)昆蟲，對(duì)自然的癡迷。
既然是重點(diǎn)，就不能泛泛而講，應(yīng)該以一種清晰明了又給人深刻印象的形式呈現(xiàn)出來。想來想去，還是用批注式閱讀。
在講到第二件事，也就是課文的第四到第十自然段時(shí)，我第一次將批注式閱讀引入教學(xué)環(huán)節(jié)：“自由朗讀課文第四到第十自然段，在你認(rèn)為能看到法布爾對(duì)昆蟲迷戀的地方作上記號(hào)。也許，這一句話、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，已經(jīng)讓你被深深感動(dòng)，你可以把你讀到的、想到的用關(guān)鍵詞的形式寫在旁邊，待會(huì)兒說給你的同學(xué)聽。”在給足時(shí)間充分閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們給出了令人滿意的回答——“我從‘蹲下來靜靜地觀察’中看出法布爾看得很仔細(xì)，要不然也不會(huì)蹲下來還很安靜地看呢?！彪m然感想說得不是很深刻，但能抓住關(guān)鍵詞談體會(huì)已經(jīng)很不錯(cuò)了，畢竟是第一次嘗試嘛。還有學(xué)生回答說：“老師，我從第九小節(jié)的‘很不情愿’看出他一點(diǎn)都不想扔掉小昆蟲，他很寶貝小昆蟲的，而且他不是把小昆蟲扔進(jìn)垃圾堆，而是‘放’進(jìn)去，好像不想讓昆蟲受傷似的。”說得多好，已然能穿行于字里行間了。當(dāng)我表揚(yáng)這個(gè)孩子能扣準(zhǔn)字詞談體會(huì)時(shí)，鄒雯雯站了起來：“還有第四小節(jié)‘他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶……’這個(gè)‘就’字讓我看到他把鴨子趕進(jìn)池塘后馬上就去逮蝴蝶了，當(dāng)中都沒有停頓的?！蔽艺谄纷x她說的這個(gè)“就”字，就聽見底下有同學(xué)輕輕地說：“一……就……”。是啊，這句句子不正是“一……就……”句型的變化嗎？能抓住關(guān)鍵詞牽出句型進(jìn)行分析，怎么不值得表揚(yáng)？
應(yīng)該說，首次嘗試批注式閱讀還是比較成功的，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞句品讀法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)難點(diǎn)一網(wǎng)打盡。雖然不是所有學(xué)生都能給出深刻的見解，但至少獲得了一種閱讀方法，在完成閱讀理解或自行閱讀時(shí)有了依據(jù)，避免了天馬行空亂猜一氣的現(xiàn)象發(fā)生。其次，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生的體會(huì)受到了尊重和認(rèn)同，學(xué)習(xí)的積極性更大了。最后，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到了訓(xùn)練和提升，為了讓自己的觀點(diǎn)被人認(rèn)同，他們在閱讀時(shí)會(huì)更細(xì)致地捕捉內(nèi)心一閃而過的想法，并盡可能地用讓人信服的語句表達(dá)出來，無形中鍛煉了語言表達(dá)能力。
在合適的時(shí)候，我還要嘗試批注式閱讀這一形式，變“我聽”為“我說”，讓一個(gè)人的思維去激發(fā)更多人思維的迸發(fā)，讓閱讀充滿學(xué)生的個(gè)性味兒。