教育科研需要寧?kù)o
寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊明志。在當(dāng)代中小學(xué)教育科研中，這句話(huà)猶如遠(yuǎn)古的鐘聲，讓我們似乎一下子從名目繁多的理論學(xué)習(xí)、五花八門(mén)的科研成果中清醒、解脫出來(lái)。
任何深入的研究工作都需要一種寧?kù)o、淡泊的心態(tài)，教育科研也不例外。蘇霍姆林斯基就是這樣一個(gè)實(shí)踐者，他身為校長(zhǎng)，還兼了一個(gè)班的班主任，從一年級(jí)一直跟到該班學(xué)生畢業(yè)。經(jīng)他長(zhǎng)時(shí)間直接觀(guān)察的學(xué)生達(dá)3700多人，他還為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了觀(guān)察記錄，愉快地同學(xué)生一起活動(dòng)，一起讀書(shū)，一起旅行，探索各年齡期學(xué)生的個(gè)性、心理和精神生活的發(fā)展規(guī)律。他一生撰寫(xiě)了41篇專(zhuān)著、600多篇論文、1000多篇供兒童閱讀的童話(huà)、小故事。而他的工作環(huán)境始終是一所物質(zhì)條件一般的普通農(nóng)村中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)。正是懷著樸素的情感投身教育科研，才使這位實(shí)踐者成為“教育思想的泰斗”。面對(duì)先賢，作為現(xiàn)代的中小學(xué)教育科研者，我們有太多需要反思。
教育科研實(shí)踐者需要有理想和信念的支撐。而今的校園，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和教師職業(yè)的綿薄收入，兩相對(duì)比，許多教師坐不住，亦或人在曹營(yíng)心在漢，為了追求更優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)待遇而躁動(dòng)，難以靜下心來(lái)走進(jìn)教育的深處。學(xué)?？荚?、考核的種種壓力更是讓教師喘不過(guò)氣來(lái)，在物質(zhì)利益和各類(lèi)考試、考核分?jǐn)?shù)唯上的教育價(jià)值觀(guān)下，教師就像風(fēng)箱里的老鼠，聞風(fēng)而動(dòng)，東奔西走，有時(shí)甚至撞得“頭破血流”。在這樣的喧嘩和熱鬧里，我們不由地產(chǎn)生一種渴望：停下來(lái)，安靜地做教師，自然地呼吸教育新鮮空氣，做一個(gè)真正的教育科研者。在漫長(zhǎng)而簡(jiǎn)樸的教育科研實(shí)踐的過(guò)程里，我們始終需要一種理想和信念，為我們抵御外界的干擾，撐起一片思想的空間。
教育科研實(shí)踐者需要有求真的勇氣。曾幾何時(shí)，本該寧?kù)o的教育科研也呈現(xiàn)了一派“繁榮”景象。一些報(bào)刊雜志為學(xué)校、教師開(kāi)綠燈，提供明碼標(biāo)價(jià)的有嘗刊登服務(wù)，各種以利益為先的教科論文評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比鋪天蓋地。一時(shí)間，教育科研像被大風(fēng)吹到空中的塑料袋，漫天飛舞，雖喧鬧卻掩不住凄清慘淡、流離失所的本質(zhì)。當(dāng)然，這其中也不乏堅(jiān)持為教育說(shuō)真話(huà)、做真事的，但是總讓人有一種身在迷霧，辨不清真?zhèn)蔚拿悦?，偽教育科研也就在這樣的環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。這就需要我們有求真的勇氣，不把教育科研當(dāng)成增添榮譽(yù)、應(yīng)對(duì)檢查和個(gè)人晉職的籌碼，而是把她作為一種潛心于教育研究的過(guò)程來(lái)體驗(yàn)。
教育科研實(shí)踐者需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不隨波逐流。時(shí)下，中小學(xué)教育科研的各種引導(dǎo)實(shí)踐的理論不斷推陳出新，陶行知先生早就提倡的“做中學(xué)”，與現(xiàn)代中小學(xué)教育中倡導(dǎo)的新觀(guān)念有不謀而合之處，例如：研究性學(xué)習(xí)、興趣小組活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等?？梢?jiàn)，教育科研沒(méi)有過(guò)時(shí)與新潮之分，如果教育科研者盲目地跟著“流行”走，必然會(huì)陷于忙著變化、疲于應(yīng)付，不能深入扎實(shí)研究的窘境。因此，在堅(jiān)持中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中延續(xù)，才能真正有所得，獨(dú)具特色與價(jià)值。
(中國(guó)教師報(bào)作者 沈建華)