課堂教學(xué)中的幾個不等式
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，廣大教師已清楚地意識到實施新課程改革的必要性與緊迫感，在課堂教學(xué)中積極嘗試滲透新課改的教學(xué)理念。但是在實際操作過程中，也出現(xiàn)了一些片面、偏激的現(xiàn)象：有的教師認為自己少講、不講就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；多組織學(xué)生討論就是互動式教學(xué)；沒有運用多媒體等電化教學(xué)手段就算不上成功的課改教學(xué)；在課堂上必須要對學(xué)生進行表揚等。這些想法其實是曲解了新課程的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)走入了誤區(qū)。為了讓新課程教學(xué)能順利開展，并取得成效，教師務(wù)必解決好以下幾個問題。
一、教師少講不等于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
新課改強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變自己的角色意識，改變以教師為主“一言堂”的局面，并不是徹底否定老師的講?；A(chǔ)教育課程改革目標明確規(guī)定：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。從“過于”一詞我們不難看出，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是與過去“滿堂灌”相對而言的，并不是不要教師講，并不是忽視老師的指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于教師必須要“會講”、“精講”。
二、“虛假的”討論不等于合作學(xué)習(xí)。
新課改要求老師組織學(xué)生開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。有的老師誤認為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力就是在課堂上組織學(xué)生開展討論。似乎只要討論就是最好的，不管“問題”是否有討論價值。教師提出的問題有的難度很大，學(xué)生無從著手，只有坐在那里說閑話；有的問題沒有力度，根本沒有討論的必要，學(xué)生隨便說幾句就說別的事去了。這樣討論能有成效嗎？這種形式上的討論并不是新課改所倡導(dǎo)的“合作探究”式的學(xué)習(xí)。
要讓學(xué)生真正合作，教師必須全盤考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、時機、機制和指導(dǎo)方式等因素，讓孩子能夠充分地交流、梳理所學(xué)知識。教師必須要明確合作學(xué)習(xí)的目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂。教師不能只追求教學(xué)形式，凡是個體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。
三、多媒體教學(xué)不等于教學(xué)方法先進。
新課改提倡在課堂上運用信息技術(shù)設(shè)備，采用多媒體手段組織教學(xué)。多媒體介入課堂打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標志。很多教師把備課的主要時間放在了制作課件上，要知道多媒體教學(xué)的作用是輔助，不是主導(dǎo)，更不能代替教師。運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學(xué)效果。教師過分依賴多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還有可能適得其反。作為教師，首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。唯有如此，多媒體教學(xué)才會更加科學(xué)合理。
《中國教師報》 唐紹能