有效的課堂教學要關注學生的終生發(fā)展
無錫外國語學校 蔣蕾
在新課程改革的浪潮中，如何提高課堂教學的有效性一度成為教育界的熱議話題。剛接觸“有效性”這個新名詞的時候，我第一個反映就是只要在教學方法上有所改進，讓學生在解題技能和學業(yè)成績上有進步自然就圓滿了?？墒请S著教學研究的深入，我發(fā)現(xiàn)這并不是課堂教學有效性的最根本的目的。
記得余文森教授有一句話很耐人尋味，他說：“有效的課堂教學活動沉淀下來的應是一種思維方式和精神?！庇绕鋵τ谛畔⒓夹g這門與社會生活聯(lián)系密切的學科而言，學生操作技術和考核成績的提高，固然是課堂教學有效性的一種體現(xiàn)，但我認為作為一名信息技術教師更應該關注的是學生的終身發(fā)展：如怎樣才能讓學生牢牢記住這些知識、能將這些知識靈活服務于自己今后的生活和工作、能在此基礎上不斷發(fā)明創(chuàng)新，造福人類。我想這就是有效性教學活動需要更多思考的東西吧。
經(jīng)過長時間的課堂教學實踐和總結，關于如何提高課堂教學有效性，又能有利于學生的終身發(fā)展，有以下幾點思考：
一、創(chuàng)設互尊、民主、和諧的師生關系
親其師才能信其道?；プ?、民主、和諧的師生關系能促進課堂教學有效性的提高。現(xiàn)今的學生群體中獨生子女居多，在不同程度上存在任性、自私、孤僻等心理行為問題，而他們的成長過程又恰恰是在校讀書受教育的過程，所以，能否構建良好的師生關系，將直接影響到學生的學習乃至他們的后續(xù)發(fā)展。
1、放下高高在上的教導者的姿態(tài)，和學生成為朋友。
在教學中，教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行對話，教師和學生不僅僅通過語言進行討論和交流，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。
在暑假繼續(xù)教育教材上看到這樣一個教學案例《高高地舉起你的左手》，說的是某班上一位平時從不舉手的學生M，在一次公開課上頻繁舉手。然后教師就讓他起來回答，結果一臉的羞愧和慌張，根本回答不上來。課后教師沒有批評他，而是安慰他說：“今天你舉手了，這很好，說明你在思考老師的提問。你能不能告訴老師，當初你是如何思考的呢？”結果學生給了一個很意外的回答：“其實我根本不知道答案，我不希望被同學看不起，所以我舉手了。希望能僥幸蒙混過關，結果老師偏讓我起來回答?！苯處熉犕旰螅那楹軓碗s。猶豫了一會，他對那位學生說：“我們來個約定吧，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案你就舉右手；如果知道答案，就舉左手。當你舉左手的時候，我就叫你起來回答?！痹诮酉聛淼娜兆永?，學生M果然很積極地舉手，而且舉左手的次數(shù)越來越多了，后來他成了真正的學習高手。大學畢業(yè)后，學生M還是非常感激那位老師，他在日記中寫道：“在人生的道路上免不了遇到對手和困難，但如果不能舉起左手，我們要做的第一件事情是高高舉起我們的右手……”
看完這個案例，我很感動。一方面是教師對學生理解與呵護，可謂用心良苦；另一方面，學生得到了應有的尊重和鼓舞，從一個缺乏自信的落后學生超越自我成為棟梁之才。在這種狀態(tài)的課堂教學中，教師以自己良好的情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學，也為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。
2、對待令人“頭疼”的學生，采用“南風效應”。
法國作家拉封丹曾寫過這樣一則寓言，講的是南風和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發(fā)威，一上來就拼命刮，凜凜寒風刺骨，其結果，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣越裹越緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應，被稱為南風效應。這個寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風細雨要強于狂風暴雨。
對待一些上課紀律差、學習成績比較差的令人“頭疼”的學生，教師的謾罵、罰站只會讓他們離教師越來越遠，離課堂越來越遠。想好了該說些什么，再找學生談話，比在課堂上嚴詞批評他們要有效地多。
二、點燃學生心中的火把，調動學生已有的生活經(jīng)驗，盡量使教學貼近生活。
信息技術是一門操作性和應用性很強的學科，今日之所學，對學生而言，學生僅看到的是自己要多操練，獲得好成績。但課程理念的飛躍，在于科學世界向生活世界的回歸。學生首先接觸的就是活生生的生活世界，課堂教學內(nèi)容只有向生活拓展，才能真正改變學生的生存狀態(tài)和生活方式，才能真正提升他們的生活質量，為他們的終身發(fā)展服務。
因此，在日常教學中，尋找一些理論聯(lián)系實際的切入點，或布置一些貼近生活的探究任務來引導學生思考至關重要。如，學習了word，我就讓學生去設計制作教師節(jié)賀卡，送給自己喜歡的老師；學習flash動畫時，我向學生演示了許多動畫在現(xiàn)實生活中的運用案例（廣告片頭、MTV、動畫小品等），讓學生明白其現(xiàn)實意義；學習excel后，我要求他們自己去統(tǒng)計本學年所有考試各科成績的總分、平均分等活動。這些貼近生活的活動常常讓學生樂此不疲，他們覺得自己學到得知識真正發(fā)揮了作用，能幫助他人也能方便自己，非常有成就感。還時常有學生喜滋滋地來跟我說，他幫某老師用PPT做了個課件、幫媽媽用word 做了份單位里要用的文檔等等。每當聽到這些，我都很欣慰。這說明，他們所學的知識更具有生命力了，并且我相信這種生命力會隨著時間的推移將會越來越強大。正所謂：“知識不是力量，只有與實踐相結合才彰顯生命力?！?br/> 三、為學生設計自主的學習方式，幫助他們學會學習
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學生也是如此，隨著掌握知識的增多，他們更樂意教師給他們時間和機會讓他們獨立去了解和嘗試，而不是一味的講解和灌輸。
今年暑假，有朋友到我家做客。午飯的時候，他問我：“你家兒子6歲了，怎么還用勺子吃飯？夾菜多費勁啊！”我說：“他不會用筷子?！彼穯栁遥骸澳悄阕屗囘^沒？”我尷尬地說：“用過一次，弄地飯和菜滿地都是，后來就一直給他用的勺子?！迸笥研α诵φf：“我女兒兩歲就會用筷子了，一開始也經(jīng)常把衣服弄臟，但適時糾正一下她的握姿，過一段時間自然就會了?！迸笥炎吆?，我就一直在想，兒子其實學東西很快，而且也非常愿意去嘗試用筷子，只是我們家長一直沒有給他多點機會和幫助。由此，我聯(lián)想到：教學上我們是不是也應該為學生提供些他們自主學習的機會和適當?shù)膸椭?？畢竟，日后他們走出校園，踏上社會還有很多未知的領域需要他們自己去探索，惟有幫助他們學會學習，才真正有益于他們的終身發(fā)展。
結合課堂教學實踐，我為學生設計了以下幾種自主學習方式：
1、簡單的、學生自己能理解的知識點，相信學生——引導學生學
簡單的知識點讓學生自學，并非是盲目的。教師可預先進行導讀，也可以交給學生一些任務，要求學生自學后解答。
2、新舊知識間有直接聯(lián)系的，運用“遷移類比法”——誘導學生學
知識的遷移也叫學習的遷移,心理學上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學習活動的影響稱為學習遷移。若新舊知識間有直接聯(lián)系，教師沒有必要詳細闡述，只需通過巧妙的誘導，就能讓學生從已經(jīng)熟知的舊知識順利遷移到新知識。如，在word中學生已經(jīng)學習了圖片的插入和設置操作（舊知識），那么在powerpoint中圖片的插入和設置操作（新知識）我誘導學生分兩步來認知：
第一步：建構問題情境。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。我提了這樣一個問題：“同學們，在word軟件中進行圖片的插入和設置操作我們已經(jīng)掌握了，那么在powerpiont這個新軟件中的操作會相類似嗎？”然后，放手讓學生先自己去摸索，解答老師的提問。
第二步：將問題進行類化?！邦惢笔侵笇栴}納入相應的同類知識結構中，并從這個結構中尋找解決問題的方法和策略的過程。我讓學生在上述實踐后將word和powerpiont兩個不同的軟件中進行同一個操作——圖片的插入和設置操作進行類比，說出異同點。這樣可以使以前所學知識得到鞏固，更易于學生對新軟件的掌握。
3、學生獨立學習有困難的，互相助學——互相助學
在一個章節(jié)結束，進行綜合練習的時候，我往往會給學生一個主題，然后讓學生圍繞這個主題進行作品的設計與制作。如第9單元《制作多媒體作品》結束后，我特意給了1節(jié)課的時間讓學生自己設計制作一個與奧運相關的演示文稿（圖片和文字素材都由教師提供）。這對學生綜合運用知識的能力要求非常高，我采用了開放模式：前后四人可以組合成互助小組，另外我還“聘請”了班內(nèi)幾位“制作高手”和我一起建立“流動幫助組”，在課堂上可來回走動，隨時為舉手提問的學生提供幫助。
學生非常喜歡這樣的練習模式，一方面，他們在探索過程中有任何疑問可以得到及時解答，讓他們對一個作品的誕生充滿信心；另一方面，他們有了更多的自主權，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做出與眾不同的作品。
總之，學生是學校的培養(yǎng)對象，我們所要關懷的是什么？應是學生終身的發(fā)展，應是為其在校園內(nèi)最大的發(fā)展以及人生最大的發(fā)展提供可能，應是學生的幸福體驗，這才是教育的終極目標。