站在學生角度去瀟灑教書
不論做任何事都離不開一個“悟”字。要做好一件事更離不開一段悟的過程，教書也不例外。
一、換位思考創(chuàng)設和諧氛圍
1、我喜歡做我的學生嗎？
我認為時刻都站在學生的角度去反思教師的每一項舉措是和諧關(guān)系的唯一途徑。我常常在反思、在自責：假如我是學生，你喜歡怎樣的老師？喜歡布置家庭作業(yè)的老師嗎？喜歡隨意拖堂、占課的老師嗎？肯定不喜歡！
孔子說：“己所不欲，勿施于人?！奔热荒悴幌矚g有家庭作業(yè)，哪我就不布置！從一年級到畢業(yè)都不做家庭作業(yè)！知識咋掌握？質(zhì)量咋辦？向課堂40分鐘要質(zhì)量。我的課堂就像在打仗，每做一道題都限制了時間！到時慢的學生沒完成就算了，也不補做！你承認差異就得尊重差異！你不喜歡我拖堂，我就絕不拖堂。不僅不拖堂，反而我還每節(jié)課給你剩5分鐘讓你自由安排你想干的事。甚至可以?？?，我還陪你玩呢！占課更不干，看你翹起的嘴巴，我就知道我硬要上課的話這節(jié)課已經(jīng)失敗了一半，何不讓你自習干你喜歡的事，我來做個管紀律的“警察”，這樣大家都開心！
實際上布置家庭作業(yè)是老師對自己教學的“不放心”而為自己找的累！
2、我尊重并利用孩子的天性了嗎？
貪玩好動是孩子的天性。既然是“天性”，你不去尊重而是硬性讓孩子長時間靜下來，那就是扭曲人性！何不來個既尊重并利用呢？我把撲克牌中的“扯馬股”游戲、應用題學具、七巧板等用到課堂，就是想利用學生貪玩好動的天性，在動中去學，在樂中去學！
3、學生有疑敢問、愛問我嗎？
我們都做過學生，你為啥在有些老師面前不愛問甚至不敢問？不就是被一句“我講課時你的干啥？”或“你咋這么笨？”這樣簡單粗暴的話把你的心徹底澆涼了嗎？
學生有疑不問，就像人有病不說一樣，你咋知道他的癥狀？等你看他痛得勾腰駝背時，恐怕也只剩半條命了！我的作法是：我和學生約法三章，你有疑不問怪你，你問我后我不給你圓滿答復怪我，哪怕我剛講過的題你再問，我絕不批評你，假如批評了你，你可逢人便罵我！
就這樣為學生創(chuàng)設一個寬松的質(zhì)疑環(huán)境，甚至鼓勵學生打電話質(zhì)疑！對于膽小的學生，要求家長敦促孩子問我，問幾次膽大了，不讓你家長知道他都能主動問了！
4、我批掉了孩子的多少自信？
對于犯了錯的學生，你在大庭廣眾之下批評他，或者是叫到辦公室批評，也許你是輕言細語講道理，效果達到了！但當時這個學生心里承受的是何等的壓力！我們都做過學生，假如你就是這個犯了錯的學生，可以體會一下當時你的心情！何不換成這樣一種形式呢：你不露聲色地“無意”走到他下課活動的地方，隨意地在他頭上輕拍一下：“你娃先上課在做啥喲！”，你說那個批評效果好些？來的自然而又人性化些？
經(jīng)常被請進辦公室或被在大庭廣眾之下遭批評的人，還有多少學習的信心？一個人有信心不一定成功，但一個人沒有信心是絕對不能成功！
通過換位思考，氣氛和諧了，你才會得到一個意想不到的效果。上數(shù)學課不比上體育課、美術(shù)課，學生的學習壓力要大的多。假如學生能感到雖然有壓力，但心不累，像是陪你去打架，明知不一定打得贏，都愿陪你去啃兩口！
二、承認差異就得尊重差異
數(shù)學新課標提出了一條很人性化，也是最尊重現(xiàn)實的基礎數(shù)學教育理念：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。那么每個人都做同樣的作業(yè)？都要求在同樣多的時間內(nèi)完成？在同樣時段內(nèi)學會同樣的內(nèi)容？這尊重差異了嗎？這現(xiàn)實嗎？對于作業(yè)，我的做法是：只要你在同樣的時間內(nèi)盡力了，做多少算多少，沒完成就算了，也不要求你一定要去補上。不然她下課都在忙，人家玩得開心，我正在為作業(yè)傷心！久而久之，咋個不厭學！對于有些知識，部分學生受認識水平和領悟能力的限制而暫時不能同多數(shù)人同步掌握。我的做法是：學會等待，水到渠成！難道小學畢業(yè)時誰還不會寫豎式？誰還不會用直尺量長度？
三、不做教材的奴隸
假如你是學生，你的老師把一道數(shù)學例題照搬到黑板上，既圈又點還強調(diào)了，現(xiàn)在老師請你去看書，你會真的去看嗎？你心里會想，倒不如看你老師的黑板上還清楚些！這種看書連起碼的平行遷移都算不上！這樣的看書環(huán)節(jié)有何意義？況且你照搬的例題，有些離你的學生的認知還很遠，甚至是陌生，你還得先花心思去解釋題目環(huán)境！倒不如吃透教材，領會例題要達到的目標后，結(jié)合學生熟知的、感興趣的身邊事自編一道例題來教學，等會兒你再叫學生去看書時，學生才會感到新鮮，愿看，也算平行遷移了一道題目！
我的做法是：從不照搬一道例題，例題全是結(jié)合學生熟知或感興趣的身邊事自編或共編，我最愛用花錢來編題，難怪學生說我是“錢腹心”！也最愛拿自己和學生的體重來開涮編題。這樣也好！計算結(jié)果大概符不符合實際，學生會很自然地去體會，去反思！假如算出畝產(chǎn)稻谷3000斤，學生會去反思符不符合實際嗎？所以我對例題的處理是：用身邊事編成的題目明理，用教材上的題目去擴大視野，去拓展、去提高！這樣教例題不也正好讓學生感悟了數(shù)學并不神秘，就在自己的身邊嗎？
對于教材中的練習題目，針對知識目標、針對學生的掌握情況選做，別完全去按部就班，篩選之前，教師先試做，先去體會編者意圖！
四、最大限度把課堂交給學生
有些老師喜歡上課就先安排復習題，我不這樣安排！為啥？試想：學生剛上課心里關(guān)注的是啥？肯定是關(guān)注這節(jié)課學什么內(nèi)容！等你老師把復習題處理完，我的熱情也涼了！況且老師有時還會因為復習中出現(xiàn)的差錯，會去埋怨學生連已學內(nèi)容都沒掌握好而去發(fā)氣耽誤些時間！我的做法是：必須先鋪墊的訓練，抓緊時間鋪墊，絕不過多糾纏，要復習回顧的內(nèi)容安排在最后有時間才搞！然后開門見山學新課！課堂效率哪里來？就這樣來的！
對于例題，我絕不提前板書，而是我邊板書，學生邊思考，板書完后，學生來講你剛才想到些啥？學生都有好勝逞能的心理，當他們在相互指正，相互補充的思維碰撞中，教師領略了“坐山觀虎斗”的樂趣！這時例題你不講也算講了，最后老師在關(guān)鍵處再作些點撥和強調(diào)，并設計些針對性訓練進行強化。況且有時你還會遇到一些不好講的內(nèi)容，你不妨先聽學生怎么說，也許你能茅塞頓開，得到啟發(fā)！
把課堂最大限度地交給學生，能讓學生說的，教師絕不多說一句話，也落得個“你鍛煉，我輕松”。別不相信學生！
五、講完教育技巧追求最大收獲
同樣一個教學內(nèi)容，不同的老師來教，成功的程度也不同，這里面就往往有一個教育技巧的問題！注入式教學法與啟發(fā)式教學法的最大區(qū)別不就是一個講技巧一個不講技巧嗎？
另外一個技巧就是教師要善于捕捉課堂教學中突然出現(xiàn)的素材進行教學設置，比如學生不規(guī)范或不準確的表達不正是一道很現(xiàn)實，很自然的一道判斷題，總比老師強加給學生一道判斷題來得親切和自然！
教育技巧哪里來？多看、多思、多問、多搜集。厚積才會有薄發(fā)！
六、善于利用身邊資源瀟灑教書
善于利用身邊的材料：普通撲克游戲的運用，應用題學具的運用、七巧板的運用，就是想利用這些生活中的資源，針對學生好動貪玩的天性來讓學生愉快的學習。
善于利用身邊的人：當你把某個后進生教不會的時候，你不妨換學生去教。學生不標準，甚至不準確的表述興許正好能教懂他。就像人聽不懂鳥與鳥之間的鳥語一樣，但鳥兒之間聽懂了！況且學生幫學生時，后進生心理沒壓力，甚至可以用粗俗的話來講題！老師能這樣做嗎？
總之，只要你把你自己當成學生，站在學生角度去教書了，多思一下學生喜歡啥，不喜歡啥，你的教學就成功一半了！善于利用技巧和身邊資源你的教學自然也就瀟灑了！