如何利用英語(yǔ)課堂上的小組活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量
（學(xué)管中心二等獎(jiǎng)）
無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王靜
[關(guān)鍵詞]小組活動(dòng)，課堂
一、 引言
國(guó)家試行的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課堂教學(xué)方法提出了更高要求。課改重點(diǎn)即“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)者能否將語(yǔ)言成功地轉(zhuǎn)化為交際能力，“一方面取決于語(yǔ)言知識(shí)的積累，另一方面取決于使用語(yǔ)言知識(shí)的量和強(qiáng)度”。但目前的中學(xué)生，雖具有一定的語(yǔ)言能力，但不善于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，不敢或不愿主動(dòng)開(kāi)口，在課堂上缺乏主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。久而久之制約了他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的水平，產(chǎn)生這種令人擔(dān)憂的狀況的原因是多方面的，如學(xué)習(xí)者的心理障礙、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言環(huán)境等，其中最主要的原因之一是班大人多，不利于增加語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和深度，原因之二是以教師為中心的教學(xué)模式從根本上制約了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。如何在有限的課堂45分鐘內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)？小組活動(dòng)（group work或pair work）是解決這一問(wèn)題的方法之一。小組活動(dòng)是以任務(wù)為依托，活動(dòng)為載體的一種教學(xué)模式，學(xué)生為了完成任務(wù)進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，即在活動(dòng)中真實(shí)地使用語(yǔ)言（use language to achieve a real outcome），從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。這種活動(dòng)形式有同桌兩人一組的"對(duì)練"（Pair work ）和前后三、 四人一組的"組練"（Group work）等小組活動(dòng)方式，常以完成某種任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行，在完成任務(wù)的過(guò)程中，活動(dòng)參與者之間的交際處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，或操練語(yǔ)言段落，或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，或通過(guò)討論得出某種結(jié)論。很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中采用了這一教學(xué)方式。由于其富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，氣氛活躍，使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展，可收到事半功倍的效果，因此深受廣大教師的青睞。那么，這些小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中究竟起到哪些作用？ 教師在課堂上如何穿插、實(shí)施和控制小組活動(dòng)呢？本文想通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論來(lái)探索提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用
對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中始終起著積極作用。
1.小組活動(dòng)在課堂上起到操練語(yǔ)言、有目的地實(shí)踐語(yǔ)言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。
新課標(biāo)要求老師在教學(xué)過(guò)程中“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。學(xué)生只有充分掌握了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義，才能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)特定功能。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使"言語(yǔ)技能"到"運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力營(yíng)造比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)思想，學(xué)會(huì)選擇學(xué)過(guò)的、合適的語(yǔ)言。他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。成功的小組活動(dòng)能夠比較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。有助于英語(yǔ)成績(jī)（特別是口語(yǔ)）的提高。
2.小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，知識(shí)不僅可以從教師那里學(xué)，也可以從其他同學(xué)那里學(xué)。學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。指出糾正對(duì)方造成的錯(cuò)誤。
3.小組活動(dòng)可以緩解目前班大人多的矛盾，增加了語(yǔ)言實(shí)踐的密度和廣度。
英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師"教"出來(lái)的，而是靠學(xué)生"練" 出來(lái)的。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jī)好、差，人人都能參與。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體。
4.小組活動(dòng)能減輕學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)方式之一。初中生具有愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、愛(ài)模仿、愛(ài)表演等特點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)言功能的外部條件和參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂上氣氛十分活躍。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)被一種積極的情感所支配，參與課堂教學(xué)的熱情被激發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們?cè)谡n前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備，互相對(duì)話，感到有信心，沒(méi)有心理壓力。課上積極爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)，加入交際活動(dòng)，學(xué)生在小組互動(dòng)下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐的機(jī)會(huì)多了，小組成員間主動(dòng)參與合作與交流，學(xué)生克服了自我封閉意識(shí)，克服內(nèi)向，靦腆與怕犯錯(cuò)的心理障礙，學(xué)生的自信心和參與感得到明顯提高。
三、組織方式：
一種是同桌兩個(gè)人組成的對(duì)子小組（pair）。另一種是3-4人一組（group），常有以下4種分組方式：①自愿結(jié)組（Friendly Grouping）②不同水平混合編組（Multi-ability Grouping）③同等水平編組（Single-ability Grouping）④鄰里分組（Neighborhood Grouping），根據(jù)目前中學(xué)課堂分布的格局，我們常采用第④種分組方法，前桌兩人回頭與后桌兩人結(jié)成人數(shù)為4人的小組。Pair work適合于比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般情況下，一次活動(dòng)一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)言的新授階段，pair work可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解和初步運(yùn)用，能幫助訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；在鞏固階段，可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更高層次的有意義的交流，又能幫助培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流利性。這種形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過(guò)面對(duì)面交談產(chǎn)生信息的交流，他們互相幫助，互相檢驗(yàn)所說(shuō)的語(yǔ)言，給予糾正，獲得反饋。Group work適合量大、內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)。4人一組一是學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高表演和語(yǔ)言表達(dá)能力，更能發(fā)揮自主性。二是為了減少靦腆學(xué)生的拘謹(jǐn)感。在有了一定量的語(yǔ)言詞匯、句型的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生自由組合，編排演練。
四、小組活動(dòng)方式
Pair work:
在"呈現(xiàn)"新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)， 目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目的書(shū)面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)， Pair work（內(nèi)容簡(jiǎn)單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備）直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地（pair by pair）、一問(wèn)一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語(yǔ)言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，較差的學(xué)生也跟得上。
Group work:
"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語(yǔ)言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問(wèn)答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插"對(duì)練" 或"組練"方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問(wèn)答，模仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等等。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。
“鞏固”階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判（judge）、 評(píng)委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
（1）游戲：交際游戲活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。例如在牛津英語(yǔ)9A Unit 5 Films Integrated Skills中，可以讓小組成員中的一位想好一位明星或歌手，讓其余同學(xué)提問(wèn)，他只做YES/NO回答，如Is he/she a Chinese? Is he/she a movie/singing star? Is he still alive? …作猜測(cè)游戲，直到猜對(duì)為止。
（2）排列順序：給學(xué)生一些打亂順序的句子，讓他們按時(shí)間的先后，情節(jié)的發(fā)展，事物的重要性或某種需要用途等排序，然后交流排列的理由。如在牛津英語(yǔ)7B Unit 4 Amazing things Reading中，可讓學(xué)生一起討論，把一些散亂的句型根據(jù)故事的發(fā)展排列，這種排列文章順序本身就是一個(gè)理解和消化課文內(nèi)容的過(guò)程。
（3）小組討論（Group Discussion）：小組討論可以實(shí)現(xiàn)信息交流，相互補(bǔ)充，激活思維。讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種方法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論氣氛相當(dāng)熱烈。如牛津8A Unit 6 Natural disasters Reading, 主人公在地震后被困在廢墟下，那他除了等待救援外還能做些什么來(lái)自救呢？大家出出點(diǎn)子，看看哪一組的辦法最多。
（4）角色扮演（role-playing）：角色扮演就是對(duì)課文中的角色重新進(jìn)行設(shè)計(jì)、包裝，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地進(jìn)行英語(yǔ)的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)角色分配，討論設(shè)計(jì)，臺(tái)詞準(zhǔn)備等一系列的策劃后，登臺(tái)表演。如教Unit 20 Lesson 80 The tiger and the monkey 時(shí)，讓學(xué)生三人一組分別飾演真實(shí)的老虎，水中老虎的倒影和小猴子。演完后要問(wèn)問(wèn)他們從中明白了什么道理。
（5）辯論（Debate）:教師就所學(xué)內(nèi)容確定辯題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課文知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方，既達(dá)到在情景中學(xué)語(yǔ)言的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。如牛津英語(yǔ)8B Unit 1 Changes Reading中, 關(guān)于人們要和老鄰居們住在老社區(qū)還是搬走到新社區(qū)居住，學(xué)生們存在兩種意見(jiàn)，那么我們就把他們分為兩組展開(kāi)討論，各自陳述觀點(diǎn)。
（6）采訪（interview）：采訪是中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。先確定內(nèi)容，編擬采訪提綱，準(zhǔn)備應(yīng)答材料，同時(shí)也準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練，然后讓小組成員在大班面前進(jìn)行表演。如牛津英語(yǔ)8A Unit 4 Wild animals Reading, 就可以作為一個(gè)采訪的提綱，改編為 What have you done to protect animals? What do you need to do better in protecting animals?
仔細(xì)剖析各類型的小組互動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜愛(ài)程度不一。角色扮演最受學(xué)生的歡迎，其次是游戲和采訪、辯論活動(dòng)，這可能與中學(xué)生希望在同學(xué)面前展現(xiàn)自己風(fēng)采的青春期心理有關(guān)。因?yàn)檫@類活動(dòng)貼近學(xué)生生活和實(shí)際，對(duì)每一個(gè)參與者提供了均等的機(jī)會(huì)。
五、學(xué)生在小組活動(dòng)中的不足之處：
中國(guó)學(xué)生總是很靦腆，即使在小組活動(dòng)過(guò)程中有些同學(xué)明顯存在著沒(méi)聽(tīng)懂其他同學(xué)的情況，而他們多數(shù)又不會(huì)提出疑問(wèn)。造成這些現(xiàn)象有各種原因：一是學(xué)生都習(xí)慣于“認(rèn)真聽(tīng)講”，課堂的參與意識(shí)淡薄，聽(tīng)課過(guò)程中有問(wèn)題從來(lái)不問(wèn)，被動(dòng)接受大于主動(dòng)探求。二是有的同學(xué)表示，提出自己不懂就等于告訴別人你的水平差，許多同學(xué)認(rèn)為這樣很丟面子，寧可不懂裝懂，寄希望于后面的信息，期待能得到啟示，解決前面的“不理解”。
在完成小組活動(dòng)任務(wù)中，學(xué)生更喜歡找口語(yǔ)水平與自己的水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話伙伴。當(dāng)與老師對(duì)話時(shí)，這些學(xué)生說(shuō)得英語(yǔ)最少，而與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)對(duì)話時(shí)，他們所說(shuō)得英語(yǔ)的量是與口語(yǔ)非常好的同學(xué)對(duì)話時(shí)說(shuō)得英語(yǔ)量的三倍。雖然大多英語(yǔ)好的同學(xué)也非常合作，盡力要幫助對(duì)方，但是他們?cè)趯?duì)話中占據(jù)統(tǒng)治地位，過(guò)多地糾正對(duì)方而不是給予對(duì)方練習(xí)的機(jī)會(huì)，這就使得較差的同學(xué)變得尷尬，不太自信，失去參與會(huì)話的機(jī)會(huì)。久而久之可能會(huì)使部分程度差的同學(xué)產(chǎn)生自卑或惰性依賴性，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。
還有不少學(xué)生在小組活動(dòng)中只是在“說(shuō)話”，而不是進(jìn)行信息交流。交互是雙向的（two-way tasks），如果小組活動(dòng)中同學(xué)之間的協(xié)同（interactive negotiation）很少，不懂如何進(jìn)行溝通，結(jié)果造成有的同學(xué)滔滔不絕，不顧及他人的反應(yīng)，一部分同學(xué)不懂也不問(wèn)，進(jìn)而覺(jué)得小組活動(dòng)毫無(wú)意義，浪費(fèi)時(shí)間。還有的同學(xué)不專心聽(tīng)小組內(nèi)別的同學(xué)在說(shuō)什么，他所關(guān)注的是匆忙準(zhǔn)備輪到自己時(shí)該講什么。發(fā)言者沒(méi)有聽(tīng)眾，也就不可能充分發(fā)揮。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響小組活動(dòng)的正常開(kāi)展。之所以會(huì)造成這種局面，任務(wù)的類型和主題是一個(gè)因素，充分發(fā)揮教師的作用也是一個(gè)因素。
在小組互動(dòng)中，總是使用英語(yǔ)的學(xué)生很少，涉及討論型的小組活動(dòng)，有些學(xué)生使用的不是目的語(yǔ)，母語(yǔ)還占主導(dǎo)地位，這影響交際活動(dòng)的質(zhì)量。因此在小組活動(dòng)分子中教師的指導(dǎo)作用還是必不可少的，教師要巡視學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展情況，督促學(xué)生盡量使用英語(yǔ)。
六、更有效利用小組活動(dòng)
如何積極有效地使用pair work 和 group work 是每位老師在備課時(shí)應(yīng)考慮好的。然而并非所有的教學(xué)活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期的效果。有的小組氣氛熱烈，興趣濃厚，下課了仍意猶未盡。有的小組不成功，無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得很枯燥，小組活動(dòng)成了空架子。究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣兩種截然不同的情況？如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好小組活動(dòng)呢？筆者根據(jù)自己的課堂實(shí)踐，談?wù)勑〗M活動(dòng)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。每一堂課前，學(xué)生都必須做好充分的準(zhǔn)備工作。有的新學(xué)課文較簡(jiǎn)單，與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系甚密，學(xué)生無(wú)需過(guò)多的指導(dǎo)，做過(guò)多的準(zhǔn)備，就能在課堂上順利對(duì)話，而有的則比較難。針對(duì)較難的課文，教師可留下一系列的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)材料，以豐富自己的話題。這樣，在充分的準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生在小組活動(dòng)中就有話可說(shuō)，表現(xiàn)踴躍。
（2）精心選擇話題，設(shè)計(jì)情景。小組活動(dòng)的選用和任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課前必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力考慮任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素，除了課文中相關(guān)的話題，教師所給的話題既要能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)的欲望，又要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這就要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，在講7A Unit 3 Festivals時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了話題：What is the most popular festival in China? What about in the world? What food do we eat in this festival? 話題激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。課后學(xué)生查字典、查資料興趣盎然?；顒?dòng)的成功度與學(xué)生內(nèi)在興趣和動(dòng)機(jī)是成正比的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要具有一定的創(chuàng)造性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在消化、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種任務(wù)的完成會(huì)使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)交際信心。教師一方面要充分利用多種直觀教學(xué)手段，創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面應(yīng)將學(xué)生放在特定的環(huán)境去考慮，制定的活動(dòng)、內(nèi)容、方式都要適合學(xué)生的年齡特征和智力水平。任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)有著某種具體的聯(lián)系，要貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和實(shí)際，或與學(xué)生的需求有某種聯(lián)系。只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴，使他們積極地、主動(dòng)地參與活動(dòng)，使任務(wù)的完成產(chǎn)生更好的效果。新課要求教師盡可能多地設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是真實(shí)生活任務(wù)（real-life tasks）。最后必須指出的是，學(xué)生在小組活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤或不規(guī)范的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言輸入對(duì)接受者顯然會(huì)產(chǎn)生不良影響。這也要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生能否適應(yīng)這個(gè)活動(dòng)，難度是否適宜。
（3）在活動(dòng)前提出明了簡(jiǎn)單的活動(dòng)規(guī)則和要求，讓學(xué)生明確pair work 和group work 必須達(dá)到的目的?；顒?dòng)中提出的要求不要太難太復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)互相幫助能夠完成任務(wù)。像上述的二（下）Unit 23 A famous person(Bill Gates)，我在講到第一部分時(shí)列了一張表，分別是the name of the book, the author of the book, the content （內(nèi)容）of the book, the comment （評(píng)價(jià)）of the book, 對(duì)話圍繞這四項(xiàng)展開(kāi)，其實(shí)，這四項(xiàng)也就是第二部分對(duì)話的要求，一位學(xué)生向另一位學(xué)生了解他喜歡的一本書(shū)的情況并有意借閱。
（4）關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”或引導(dǎo)。在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)，教師要巡視，要時(shí)刻關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)程，關(guān)注每個(gè)小組及每個(gè)小組成員的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，教師不僅是小組活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且還應(yīng)是活動(dòng)的引導(dǎo)者(guide)、鼓勵(lì)者和助手。有的學(xué)生積極主動(dòng)，很容易成為小組活動(dòng)的中心，而有的學(xué)生不主動(dòng)，不多發(fā)言，只聽(tīng)別人說(shuō)，不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。久而久之，這樣的學(xué)生就容易不合群，認(rèn)為小組活動(dòng)與他們無(wú)關(guān)，產(chǎn)生怕開(kāi)口甚至厭學(xué)英語(yǔ)的心理。對(duì)于這種情況，教師要多鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)，讓他們敢開(kāi)口，敢自己爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，從自己的發(fā)言中找回自信，融入小組活動(dòng)之中。對(duì)于在一活動(dòng)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，教師可隨時(shí)幫助解決。特別是要對(duì)那些接受能力慢，口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師要給予更多的個(gè)別輔導(dǎo)，使他們也能大膽地參與。布置了任務(wù)，然后讓小組活動(dòng)順其自然，教師采取不介入的態(tài)度，以為這樣就是“以學(xué)生為中心”（student-centered），這是對(duì)小組活動(dòng)這一課堂教學(xué)活動(dòng)的誤解。
（5）多提供舞臺(tái)，所給予適當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)價(jià)。為了能達(dá)到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互練習(xí)的時(shí)間，讓他們有時(shí)間相互商討，在說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)時(shí)能夠更默契。可以留幾分鐘分別請(qǐng)幾組同學(xué)到前面表演，給他們以展示小組活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，如教Unit 23 Lesson 89 A famous person第一部分時(shí)，先進(jìn)行pair work，練習(xí) Jim 和 Mr. Green 的對(duì)話，再教第二部分時(shí)，再進(jìn)行一次pair work，設(shè)計(jì)兩個(gè)同學(xué)之間的對(duì)話，同時(shí)也請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生指出他們的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，并評(píng)出表演最佳組合，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)教師也給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。而有些老師往往過(guò)多地注意學(xué)生對(duì)話中的錯(cuò)誤，活動(dòng)后急不可耐地指出，而肯定不夠，鼓勵(lì)不夠。應(yīng)盡量用積極的情感反饋，如：I think you did a good job, but if you say “have left” instead of “l(fā)eft”, that would be better. / I believe you will do better next time.
七、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)中的一個(gè)基本事實(shí)是：教不等于學(xué)，教師在課堂上教了什么，并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么。以任務(wù)為依托，小組活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)大大增加了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，面向全體，人人參與的氛圍從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，體現(xiàn)了課堂教學(xué)從以教師為中心(teacher-centered)向以學(xué)生為中心(student-centered)轉(zhuǎn)變的思想，更多地體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體，教師則起到課堂組織者、顧問(wèn)或?qū)а莸闹鲗?dǎo)作用的思想。由于任務(wù)式活動(dòng)的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動(dòng)的，探究式的認(rèn)知體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋。小組互動(dòng)教學(xué)以小組為基礎(chǔ)，需要成員之間的互相合作才能完成任務(wù)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神和集體榮譽(yù)感。小組間的互相討論可以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合外語(yǔ)素質(zhì)。小組活動(dòng)在課堂上營(yíng)造輕松愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不失為一種較好的、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)形式。
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