追求教學(xué)反思的有效性
葉瀾教授指出:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思,就有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題,并提出解決問題的方案,提升自身的專業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思?這就需要我們明確反思的意義,反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識,其中包含對“失”的反省,也包含對“得”的歸納。
一、有效反思需“思之有的”
反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。
教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況,而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足,進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào),教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為,而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個(gè)“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣,可以促使教師增強(qiáng)問題意識和解決問題的能力。
通過反思,教師可以發(fā)現(xiàn)新問題,并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力提高課堂教學(xué)效果。
二、有效反思需“思之有物”
教學(xué)反思,“思”之要有物。這里的“物”,特指教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后,教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知,或多或少,或“得”或“失”。
一思:特色是什么?教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué),給人的感受是別樣的,給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中:在教學(xué)理念上,看主體地位的突出,主導(dǎo)作用的發(fā)揮;在教材處理上,看教材特點(diǎn)的把握,知識聯(lián)系的溝通;在教學(xué)方法上,看教學(xué)層次的呈現(xiàn),實(shí)踐活動的安排;在教學(xué)方式上,看學(xué)生參與的程度,知識獲取的過程;在教學(xué)效果上,看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二思:“精彩”在哪里?精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面:如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造,得心應(yīng)手的教具應(yīng)用,新穎別致的難點(diǎn)突破,別具一格的智能開發(fā),出神入化的學(xué)法指導(dǎo),畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價(jià),留有懸念的課尾總結(jié)等。
三思:“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理:面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”,教師如何應(yīng)付;面對學(xué)生的歪答,教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道;提出問題的獨(dú)特途徑;分析問題的獨(dú)特思路;解決問題的獨(dú)特見解,等等。
四思:“缺失”在何處?上完一節(jié)課后,教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng);哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理;哪一重點(diǎn)突出不明顯;哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué);哪一合作落實(shí)不到位;哪一交流時(shí)間不充分;哪一語言評價(jià)不得體等。
五思:“效果”如何?每一節(jié)課后,教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成,教學(xué)的效果是否良好,教學(xué)的組織是否科學(xué),活動的安排是否合理。教學(xué)之后,應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思,為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。
三、有效反思需“思之有據(jù)”
教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)教師追求的目標(biāo),優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,教師豐富的實(shí)踐性知識??梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個(gè)方面:
一據(jù):新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,離開了這一點(diǎn),教學(xué)活動就會成為“無源之水”。
二據(jù):學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題,離開了這一點(diǎn),教學(xué)活動就會成為“無本之木”。
三據(jù):教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動的過程。從細(xì)節(jié)上講,一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理,活動的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位,學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動,學(xué)生的主體地位是否突出,課堂的氣氛是否活躍,課堂教學(xué)效果是否較好等,都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來,作為有效反思的依據(jù)。
有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。
摘自: 2008年4月7日《中國教師報(bào)》 作者:陳華忠